Страница 1

1



Частное дошкольно е образовательное учреждение
«РЖ Д детский сад № 45 »


ПРИНЯТО
решением педагогического совета
РЖ Д детского сада №45
протокол № 2 от « 19 » сентября 202 4 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий РЖД детским садом №45
____________/Е.В. Михалькова/
приказ № 26 от « 19 » сентября 2024 г.









ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 45 »














Нов окузнецкий городской округ, 202 4

Страница 2

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

№
п/п
Содержание стр .
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Цели и задачи реализации Программы 6
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. 16
1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы 17
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 18
1.6. Планируемые результаты освоения Программы 28
1.7. Педагогическая диагностика достижения пл анируемых результатов 46
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям 49
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
134
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 14 7
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 15 2
2.5 Организация образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития воспитанников
Направления и задачи коррекционно -развивающей работы
15 7
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
16 8
2.7 Иные характеристики содержания программы 17 4
2.8. Рабочая программа воспитания 17 8
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого -педагогические условия реализации Программы 200
3.2 Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды 201
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами об учения и воспитания
209
3.4 Кадровые условия реализации Программы 242
3.5 Примерный режим и распорядок дня 243
3.6. Календарный план воспитательной работы 250
IV . Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация Программы 254
4.2 Лист о внесе нии изменений к образовательной программе дошкольного
образования
25 9

Страница 3

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа частного дошкольно го образовательного учреждения
«Д етский сад № 45 » (далее РЖ Д детский сад №45 ») разработана в с оответствии с и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 201 3 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрацион ный № 30384; в редакции при каза
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО) с учетом особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей (законных п редставителей) . Программа определяет объём, содержание,
планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), организацию
образовательной деятельности .
Программа является нормативно -управленческим документом и согласно ФГОС ДО ,
обосновывающ им выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно -обра зовательного процесса в ДОУ и представляет собой модель
процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и
псих ологической готовности к школе .
Нормативно -правовая основа для разработки Программы
 Конвенция о правах ребенка. Принята резол юцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федер ации на период до 2024 года».
 Указ Президента Российск ой Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Феде рации на период до 2030 года».
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению трад иционных российских
духовно -нравственных ценностей» .
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» .
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Россий ской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» .
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российско й Федерации».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» .

Страница 4

4

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образован ия (утв.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155).
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным програ ммам дошкольного
образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
 СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановл ением Главного государственного санитарного врача России от 28 января
2021 г. № 2.
 СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Г лавного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
 Ус тав частного дошкольного образовательного учреждения «РЖ Д детский са д № 45 ».
 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности
(https://disk.yandex.ru/i/1v_UZTpw1d sUNA ).
Частное дошкольное образовательн ое учреждение « РЖ Д детский сад № 45 » является
подведомственной организацией службы по управления персоналом отдела профориентации и
взаимодействия с ВУЗами службы управления персоналом Западно -Сибирской железной
дорог и - филиала ОАО «РЖД» , Непосредственное управление учреждением осуществляет
заведующий детским садом, который действует от имени учреждения на основании Устава ,
представляя его во всех учреждениях и организациях, несет ответственность за деятельность
учреж дения перед Учредителем.
Программа отвечает образовательному запросу социума и предполагает уважительное
отношение к разнообразным культурным традициям семьей воспитанников , обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общен ия и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ на чального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольног о возраста видов деятельности.
Программа основана на сочетании научно -обоснованных и хорошо показавших себя на
практике технологи й, методов и приемов с твердой установкой на взаимодействие с семьей и
социумом с целью индивидуализации условий жизнедеятельности каждого ребенка.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в разных видах деятельн ости и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие образовательные области: социально -коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно -эстетическое развитие, физическое
развитие . Обязательная часть программы п редполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Условия реализации Программы, направленные на достижение планируемых
результатов, отражают возможности и гарантии ДОУ в организации и пре доставлении

Страница 5

5

доступного качественного образования в объеме основной образовательной программы
дошкольного образования детям дошкольного возраста на срок освоения 5 лет: от 2 до 7 лет.
Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания дете й раннего и
дошкольного возраста, созд авая простор для творческого ис пользования различны х
педагогических технологий.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (составлено в соответствии с ФГОС п .2.9 ,п.2.10,п. 2.11). Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС. Объем обязательной части программы составляет не менее 60 % от ее
общего объема; часть , формируемой участниками образовательных отношений, не более 40 %.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям ( законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно -методическую д окументацию, в составе
которой: рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня для всех возра стных групп
ДОО, учебный план, календарный учебный график , календарный план воспитательной
работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений , представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
прог раммы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (далее – парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы. Реализуется с учетом
специ фики национально -культурных, климатических, географических и других условий, в
которых осуществляется образовательный процесс через проектную деятельность по
ознакомлению детей с миром ближайшего окружения (природного, социального)
соответствующее интереса м современного ребенка, которое становится основой для развития
его любознательности, познавательных, регуляторных и творческих, коммуникативных
способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.
При разработке Программы учитывались:
 личностная и деятельностная направленность;
 необходимость практической направленности образовательного процесса;
 интегративный подход к отбору и организации содержания образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
со держательный и организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены
цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения

Страница 6

6

Программы; х арактеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагн остике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: ‒ задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образ овательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально -коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -
эстетическое, физическое развитие) в соответствии с ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающи х реализацию данного содержания: вариативных
форм, способов, методов и средств реализации ФОП ДО с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов; ‒ особенностей образовательной деятельности разных в идов и культурных
практик; ‒ способов поддержки детской инициативы; ‒ особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; ‒ образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей. Содержательный раздел включает
рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
пов едения в российском обществе.
Организационный разде л Программы включает описание: психолого -педагогических и
кадровых условий реа лизации Программы; организации развивающей предметно -
простран ственной среды (далее – РППС); материально -техническое обеспечен ие Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В
разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы .

1.2 . ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физ ических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В соответствии с содержание м пункта 1 статьи 64 Федера льног о закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО , в едущие цели
Программы разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно -нравственных ценностей российского народа, исторических и национально -
культурных традиций .
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, граждан ственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историч еская память и
преемственность пок олений, единство народов России .

Страница 7

7

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об обра зовании в Российской
Федерации» направлена создание благоприятных психолого -педагогических условий развития
ребенка, открывающих возм ожности для его позитивной социализации, формирования основ
базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств ,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности , сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста .

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач
(п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО ):

 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравс твенные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание у словий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья) с уч етом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней ( далее - преемственность основных
образовательн ых программ дошкольного и начального общего образования );
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями , развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъ екта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах чело века, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма , интеллектуальных и художественно -творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошк ольного образования, возможностей формирования Програм м различной

Страница 8

8

направленности с учёто м образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспе чение психолого -педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей , обеспечения их безопасности ;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровн я развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

Цели и задачи вариативной части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений

Социально -коммуникативное развитие
Лык ова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 128 с., 2 -е издание,
перераб. и доп.
Цель программы : становление культуры безопасности личности в процессе акти вной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально -ценностного отношения к окружающему миру и «Я -
концепции».
Задачи
для детей младшей группы (3 J4 года)
Витальная безопасность • В естественных усл овиях приобщать детей к здоровому образу
жизни, продолжать знакомить с гигиеническими нормами и правилами (умываться, чистить
зубы, причесываться и др.). • Продолжать знакомить с базовыми правилам безопасного
поведения по отношению к телу и здоровью — =свое му и других люде й (детей и близких
взрослых). =
• Содействовать формированию начальных представлений о безопасном поведении в быту,
знакомить с возможными рисками и правилами здоровьесохранного обращения с
различными материалами и предметами (горячими, хруп кими, тяжелыми и др.),
инструментами и приборами (острыми, колющими, режущими и др.). =
Социальная безопасность . • Поддерживать интерес к освоению базовых правил культуры
поведения и общения с другими людьми (детьми и взрослыми). =
Дорожная безопасность . • Д ать базовые представления о дороге, ее значении и строении.
Познакомить с элементарными правилами поведения на дороге. • Расширять представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении в транспорте. =
Пожарная безопаснос ть . • Познакомить с огнем как явлением культуры и его функциями
(тепло, свет, красота) через деятельность человека. • Дать начальное представление о том,
как человек управляет огнем через представление о «домиках» для огня (печь, свеча, лампа,
фонарь и др. ) и возможных опасностях при обращении с огнем и электроприборами. =
Экологическая безопасность . • Наглядно пояснить базовые правила экологически грамотного
поведения в природе (не рвать цветы, не ломать ветки деревьев, не ловить бабочек, не давить

Страница 9

9

жуков) и в быту (аккуратно обращаться с книгами и журналами, экономно расходовать воду
при умывании).
для детей средней группы (4 -5 лет)
Витальная безопасность . • Дать представление о ценности жизни и здоровья. Воспитывать
бережно е отношение к жизни и здоровью - своему и других людей (детей и близких
взрослых); поддерживать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения
Социальная безопасность. Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим
людям; развивать эмоциональную отзывчивость; формировать умение понимать и правильно
реагировать на эмоциональное состояние других людей; поддерживать стремление к
доверитель ному общению со сверстниками.
Дорожная безопасность . • Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. •
Формировать практические навыки б езопасного поведе ния на дороге и в транспорте.
Пожарная безопасност . • Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его
значением в жизни человека.
• Экологическая безопасность . • Содействовать формированию элементарных навыков
экологически грамот ного поведения в окружающей среде. • Формировать умение выявлять
причинно -следственные связи между действиями человека и состоянием природы.
для детей старшей группы (5 -6 лет)
Витальная безопасность . • Обогащать представления и совершенствовать навыки
бе зопасного поведения детей по отношению к жизни и здор овью (своему и других людей).
• Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребыв ания
на свежем воздухе. • Дать начальные представления о факторах, разрушающих здор овье
человека. • Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в случае
травмы или недомогания, умения описывать свое самочувствие; знакомить с приемами
ока зания элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах.
Социальная безопасность . • Продолжать знакомить детей с нормами и правилами
безопасного поведения и доверительного общения в социуме. Дать представление о том, что
у ра зных народов и в разных культурах нормы могут быть различными, но это не мешает
людям общаться и понимать друг друга. • Содействовать формированию опыта безопасного
сотрудничества и сотворчества в разных видах деятельности на основе принятых и
осмысленных социокультурных норм .
• Дорожная безопасность . • Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры («Как
человек проложил дорогу, изобрел колесо и сконструировал транспорт?»). Уточнить
представление о строении городской дороги и сооружениях для безопас ного движения. •
Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и
правилах поведении. • Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге
и в транспорте. • Познакомить с работой экстренных служб, связанных с б езопасностью в
транспорте и на дороге.
Пожарная безопасность . • Расширить представления о том, как человек управляет огнем
(конструкции для огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув и
др.); бытовые электроприборы); какие опасн ости при этом могут возникнуть и как их
избежать. • Познакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью.

Страница 10

10

Экологическая безопасность . • Содействовать установлению причинно -следственных связей
между опасными явлениями природы и рискам и для людей, природы, архитектурных
сооружений, транспорта, заводов (гололед, гроза, метель, ураган, наводнение, извержение
вулкана и др.). • Продолжать формировать основы экологической культуры, экологически
грамотного поведения в окружающей среде, формир овать первые навыки ресурсосбережения
(Н.А. Рыжова), природоохранные навыки поведения в природных у словиях и в населенных
пунктах .
для детей подготовительной группы (6-7 лет)
Витальная безопасность . • Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и
человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своей жизни и
своему здоровью, желани е вести здоровый образ жизни. • Воспитывать потребность в
самостоятельном и постоянном соблюдении правил здоровьесберегающего поведения,
привычку соблюда ть культурно -гигиенические правила и нормы (регулярно мыть руки,
чистить зубы и причесываться, правильно пользоваться бумажной салфеткой и туалетной
бумагой и др.). • Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье человека:
систематическое наруше ние режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего воздуха,
гиподинамия (недостаток движений), недоедание и переедание, отрицательные эмоции
(страх, гнев, раздражительность), несоблюдение правил информационной безопасности и др.
• Обогащать и систематизирова ть представление детей о значении движений, двигательной
активности, физической культуры и спорта для безопасности жизни и здоровья человека;
развивать физические качества (ловкость, координацию движений, силу, скорость, меткость,
быстроту реакции). • Прод олжать учить анализировать и описывать свое состояние в случае
болезни, травмы, недомогания (головная боль, повышение температуры, тошнота, слабость,
нарушение зрения, слуха, координации движений). • Поддерживать готовность обратиться за
помощью к взрослым в случае болезни, травмы или недомогания; познакомить с приемами
оказания элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах.
Социальная безопасность . • Создавать условия для позитивной социализации и ситуации
успеха для кажд ого ребенка с учетом его индивидуальности. Познакомить с правами ребенка
и способами их защиты. • Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества
и сотворчества в разных видах деятельности на основе принятых и осмысленных
социокультурных норм. • Дать представление о том, что у разных народов и в разных
культурах нормы поведения и общения могут быть различными, но это не мешает людям
дружить и понимать друг друга.
Дорожная безопасность . • Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры.
Уто чнить представления о строении городской дороги, сооружениях для безопасного
движения. Знакомить с дорожными знаками. • Конкретизировать и углубить представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении. •
Продолжать фор мировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте. • Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной и
транспортной безопасностью (в сюжетно -ролевых играх, проблемных ситуациях, в процессе
моделирования событ ий и др.).
Пожарная безопасность . • Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его
значением в жизни человека и общества. • Предложить сравнить огонь природный и
рукотворный. Расширить представления о том, как и зачем человек управляет огнем; ка кие

Страница 11

11

опасности при этом могут возникнуть и как их избежать. • Продолжать знакомить с работой
экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью.
Экологическая безопасность . • Продолжать формировать у детей основы экологической
культуры, экологически грам отного поведения в окружающей среде, формировать первые
навыки ре сурсосбережения (Н.А. Рыжова) . • Содействовать осмыслению и принятию правил
природоохранного поведения в природных у словиях и в населенных пунктах .

Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинк ина Парциальная Программа духовно -
нравственного воспитания детей 5 –7 лет «С чистым сердцем» . — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
Цель программы : духовно -нравственное воспитание дошкольников через приобщен ие к
отечественным духовно -нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Задачи =
для детей =старшего дошкольного возраста =(от 5 до 7 лет) =
Воспитание нравственных чувств
Формировать знания об отечестве нной истории через знакомство с =био графией известных
земляков в =разные временные эпохи. =
=· Раскрывать сущн ость полярных понятий «добро» и =«зло» и эмоций, которые им
соо тветствуют. =
=· Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку. =
=· Учить видеть эм оциональное =состояние другого и собственный эмоц иональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией. =
· Развивать эмоциональную произвольность. · Учить конструктивным способам управления
на примере собственного поведения (снимать напряжение, избавляться от злости,
раздражительности, р азрешать конфликтные ситуации и др.). =
=·Способствовать получению первоначальных представлений о= нравс твенных
взаимоотношениях друг с другом, расширять оп ыт позитивного взаимодействия в =семье,
почтите льного отношения к родителям и =взрослы м, послушания, уважения. =
Ценности J= нравственный выбор; справедливость; добродетель; = эмоциональная
отз ывчивость; милосердие; честь; достоинство; уважение к старшим; ответственно сть и
чувство долга; забота и помощь , честность, щедрость, забота о старших и младших K=
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру
· Формировать предст авления о заботливом и =грамотном взаимодействии =человека с
окружающим миром. =
=Формировать опыт эмоционально Jчувственного неп осредственного взаимодействия с
природой, эко логически грамотного поведения в природе.· =
=Вырабатывать навыки позитивного взаимоде йствия с природой. =
Ценности: родная земля; природа; =братья наши меньшие.
Восп итание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
· Учить видеть прекрасное в ==поступках людей, окружающе м мире. · =
=Формировать перво начальный опыт самореализации в различных видах творческой
деяте льности; умение выражать себя в доступных видах и формах художественн ого

Страница 12

12

творчества.
·Формирова ть элементарные представления о способах выражения внутреннего душевного
состояния человека.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
· Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со све рстниками, старшими детьми,
взрослыми.
· Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деяте льности.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие. Все направления д уховно -
нравственного развития и воспитания важны, до полняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на осно ве отечественных нравственных и культурных ценностей.
Познавательное развитие
Блохина Е.В., Якунина Т.В Программа «Железнодоро жные традиции в воспитании
дошкольников». - Пиар -Пресс 2008г.
Цель программы : создание условий для индивидуального роста ребёнка через систему
внедрения профориентационной работы в воспитательный процесс.
Задачи =
для детей =старшего дошкольного возраста =(от =5 до 7 лет) =
 Знакомить с прошлым и настоящим железной дороги, её ролью в современном обществе. =
 Познакомить с профессиями работников железнодорожного транспорта. =
 Обогащать процесс накопления и развития =познавательно Jигрового практического опыта,
связанного =с отображением разных аспектов професси ональной деятельности родителей J
железнодорожников. =
 Сохранять семейные традиции =в выборе профессии, ведение диалога и активного
сотрудничества педагогов с родителями. =
 Привлекать =родителей в личностно Jориентированной подготовке детей для сознательного
выбора будущей железнодорожной специальности. =
 Воспитывать =привычки этичного и безопасного поведения, чувства самосохранения. =
 Способствовать преемственности =профориентационной работы дошкольного учреждения с
образовательны ми учреждениями и предприятиями железнодорожного транспорта города. =
Художественно -эстетические развитие
1. Парциальная программа художественно -эстетического развития детей 2 -7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру ) «Цветные
ладошки» Лыкова И.А. ориентирована на создание условий для формирования у детей
эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.
Цель программы : направленное и последовательное воспитание у детей эстетической
культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.

Страница 13

13

Задачи
для детей второй группы раннего возраста
(2-3 года)
для детей младшей группы (3 -4 года)
• О богащение художественных впечатлений,
развитие эстетических эмоций, создание
игровых и дидактических ситуаций для
восприятия произведений изобразительного
и декоративно -прикладного искусства
(книжные иллюс трации, народные игрушки
и др.) ;
• формирование интереса к изобразительной
деятельности; становление и постепенное
рас ширение художественного опыта в
процессе экспериментирования с
различными материалами (глина , пластилин,
тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег,
песок), инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
штампик) и предметами, выступающими в
качестве инструментов для изобразительной
деятельности (ватная пало чка, зубная щетка,
губка и пр.);
• обеспечение перехода каждого ребенка с
доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для
появления осмысленного образа (с учетом
индив идуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние
словом;
• создание условий для активного и
самостоятельного освоения де тьми базовых
техник в разных видах изобразительной
деятельности (лепки, рисования,
аппликации); содействие формированию
обобщенных способов создания
художественных образов и простейших
композиций;
• ознакомление с основными
изобразительно -выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, форма,
ритм), доступными для практического
освоения в совместной деятельности с
• Р азвитие эстетических эмоций,
обогащение художественных впечатлений,
создание игровых и дидактических
ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно -
прикладного искусства (книжные
иллюстрации, мелкая пластика, народные
игру шки, посуда, одежда);
• обеспечение перехода каждого ребенка с
доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для
появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние
словом;
• формирование устойчивого интереса к
изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе
экспериментирования с различным и
материалами (краски, тесто, глина,
пластилин, бумага, ткань, фольга, снег,
песок) и инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
деревянная палочка);
• создание условий для творческого
освоения детьми художественных техник
разных видов изобразительной деятельности
(лепки, рисования, аппликации); содействие
формированию обобщенных способов
создания художественных образов и
простейших композиций;
• ознакомление с доступными
изобразительно -выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, фо рма,
ритм) в разных видах изобразительной,
конструктивной и декоративно
оформительской деятельности;
• поддержка творческих проявлений детей с
учетом возрастных, гендерных,

Страница 14

14

педагогом и родителями;
• поддержка активности, самостоятельности
и первых творческих проявлений детей с
учетом индивидуальных и возрастных
особ енностей.
индивидуальных особенностей.

2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возра ста). - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЛОИРО, 2000.
- 220 с.
Цель программы - развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических
движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Задачи =
для детей младшей группы (3 J4 года) = для детей средней группы (4 J5 лет) =
 Воспитание интереса, потребности в
движениях под музыку; =
 развитие слухового внимания, умен ия
выполнять движения в соответ ствии с
характером и темпо Jритмом му зыки; =
 обогащение слушательско го и
двигательного опыта, умение =осмысленно
использовать вырази тельные движения в
соответствии с музыкально Jигровым
образом. =
 Развитие гибкости, пластичности, мягкости
движений, а также воспитание
самостоятельности в исполнении ,
побуждение детей к творчеству. =
=
для детей старшего дошкольного возраста (5 J7 лет) =
Развитие способности к выразительно му, одухотворенному исполнению движений, умения
импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки. =

3. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование
в детском саду». Соответствует ФГОС ДО. - М.: ИД «Цветной мир», 2018. - 200 с., 3 -е
издание, перераб. и доп.
Цель программы - создание условий для открытия ребенком природ ы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений
(изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотр удничества с
другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально -
ценностного отношения к окружающему миру и «Я -концепции творца».
Задачи для детей средней группы (4 -5 лет)
 Обогащение представлений детей об архитектуре (городской и се льской, реальной и
сказочной), знакомство со строительством и конструированием как искусством создания
различных построек для жизни, работы и отдыха человека. =
 Расширение опыта создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона,
ткани, фольги, п риродного и бытового материала, мягких модулей. =

Страница 15

15

 Ознакомление с базовыми строительными деталями: узнавание, различение, сравнение,
обследование, использование по назначению, адекватные замены. Среди них: а)
освоенные ранее: кирпичик (параллелепипед), кубик , полу куб, призма, брусок (длинный
и короткий), пластина (длинная и короткая); б) новые: цилиндр, конус, арка, варианты
пластин (квадратная, прямоугольная, узкая и широкая).
 Формирование обобщенных представления о постройках, умения анализировать:
выделя ть части и детали конструкции, определять их пространственное расположение;
использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина,
устойчивость, способ размещения в пространстве).
 Поддержка интереса к созданию конструктивных вариантов од ного и того же объекта
(домики, ворота, мосты); осмысленному и самостоятельному преобразованию их в
высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой зал.
 Развитие художественного восприятия, наглядно -образного мышления, воссоздающего и
творческог о воображения.
 Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.

Физическое развитие
Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А . Тимофеева,
Т.Л. Богина. – М.: «Просвещение», 1991.
Цель программы : создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и
обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивиду альными особенностями дошкольников.
Гуманная миссия членов педагогического коллектива заключается в предоставлении
качественного образования воспитанникам в условиях групп разной направленности
(общеразвивающей, коррекционной) в режиме полного дня, в ус ловиях вариативности,
предоставление возможности для становления личности ребенка, в своевременной помощи и
поддержке детям на основе выявления возможных трудностей и одаренности в развитии, в
раскрытии их регуляторных, познавательных, творческих, коммуник ативных способностей во
взаимодействии с семьей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.

Страница 16

16

1.3 . ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .
Программа по строе на в соответствии с принципами , определёнными ФГОС ДО :
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 поддержка разнообразия детства; сохранение уникал ьности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства как
периода жизни значимого само по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагог ических работников (далее вместе –
взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 содействие и сотруд ничество детей и родителей (законных представителей),
принимающих участие в воспитании детей раннего и дошколь ного возрастов, а также
педагогических работников ;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адеква тность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития , где основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 принцип общественной направленности во спитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы
 Личностно -ориен тированный подход предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат
воспитания является главным критерием его эффективности. Главное средство реализации
личностно -ориентированного подхо да – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравствен ной свободы, права на уважение.
Практической реализацией личностно -ори ентированного подхода является использование
технологии индивидуального маршрута, когда образовательный процесс осуществляется
дифференцированно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственных

Страница 17

17

способностей, индивидуальных, психических особе нностей ребенка, от характера влияния на
него окружения.
 Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных
форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку , в т.ч. при выполнении
корр екционно -развивающей работы с деть ми с ОВЗ. Индивидуальный подход необходим
каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять
своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны , .
 Деятельностный подход предполагает на правленность педагогических мер на
организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через
собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и
преобразования мира, формирует и совершенствует личностные ка чества. Деятельностный
подход предусматривает концентрацию внимания на организации и управлении
целенаправленной воспитательной деятельностью ребенка в общем контексте его
жизнедеятельности. Результатом реализации деятельностного подхода является, с одной
стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей
достижение воспитательных целей. С другой стороны – это развитие ребенка, и в первую
очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование, организация, регулирование,
ко нтроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.
 Компетентностный подход является основным. Результатом образовательной
деятельности становится формирование основ компетентности как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно дей ствовать при решении актуальных проблем,
т.е. быть готовым решать проблемы в сфере познавательной деятельности, объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни,
решать проблемы, связанные с реализацие й определённых социальных ролей.
 Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка . Внутренняя
(или образовательная) среда рассматривается как простран ство, окружение, условия, в
которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности
каждый воспитанник. Среда может быть охарактеризована:
- открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность основных источников
разви тия – образовательных ресурсов (театры, библиотеки и т.д.);
- вариативностью форм и содержания развития как личностного, так и профессионального;
- интеграцией образовательных ресурсов – культуры, искусства, науки, системы образования,
общественных объеди нений и организаций;
- стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к социальному опыту и его
передаче.
• Культурологический подход – это методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национа льные традиции народа, его
культуру, национ альные и этнические особенности.

1.4 . ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники , родители
(законные представители).

Страница 18

18

Социальн ыми заказчиками реа лизации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, ро дители (законные представители) воспитанников , как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно -образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом .

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляет ся образовательная деятельность
Национально -культур ные особенности
Содержание дошкольного образования в детском саду вк лючает в себя вопросы
истории и культуры родного города и области , природного, с оциального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения националь ных
традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытн остью и уникальностью русской
и других национальных культур, представите лями которых являются участники
образовательного процесса.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда –
пространство, в котором ребенок получает возможнос ть максимальн о реализовать свой
личностный потенциал.
Традиции детского сада в аспекте со циокультурной ситуации развития через
приобщение к культуре русского народа ;
- знакомство с народными играми;
- приобщение к народной музыке, устно му народному творчеству, декорат ивно -прикладному
искусству и живописи разных народов;
- знакомство с историей, традициями, достопримечат ельностями родного города и его
окрестностей.
Климатические особенности
г. Новокузнецк находится в особых климатических условиях юга Западной Сибири и
имеет свои особенности - климат резко к онтинентальный с недостаточны количеством
солнечных дней. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреж дение утомляемости. В режим дня каждой
возр астной группы ежедневно включены гимна стика после сна, упражнения для
профилактики плоскостопия, коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз и др. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей
преимущественно, организуется на открытом воздухе.

1.5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВ ИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характеристика особенн остей развития воспитанников составлена с учетом
возрастного периода, социальной ситуации развития, ведущей деятельности и предназначена
для организации образовательной деятельности с во спитанниками 2 -7 лет .

Страница 19

19

1.5.1. Р анний возраст (2-3 года )
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего,
функций мозга. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма, который
в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность развития (выделяются периоды
медленного накопле ния, когда отмечается замедленное становление некоторых функций
организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на
протяжении короткого времени меняется облик ребёнка. Именно в это время происходят
резкие изменения, дающ ие новое качество в развитии детей (2 года – формирование наглядно -
действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно
ясно выступает связь между поведением и развитием ребёнка со второй сигнальной системой,
малыш осоз наёт себя как личность, неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста
определяется созреванием различных функций в определённые сроки. В первые три года
жизни ребёнка отмечаются большая ранимость, лабильность его состояния. Дети этого
возраста легко заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, ребёнок легко
утомляется. Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и
взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно -психического развития детей
(даже незначительные на рушения в состоянии здоровья малыша влияют на его
эмоциональную сферу). Высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее (это
возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности). Особое
значение в раннем детстве приобретаю т эмоции, так необходимые при проведении режимных
процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование
познавательных способностей детей. В развитии детей раннего возраста ведущая роль
принадлежит взрослому.
Социальные ситуации развит ия. Все основные психические процессы – внимание,
память, мышление – носят непроизвольный характер, воспитанник не может управлять ими по
собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание
на то, что само привлекло его в нимание, запоминает то, что само запоминается. Воспитанник
2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить
с одного эмоционального состояния на другое. Субъективное ощущение физического
дискомфорта приводит к резко му снижению эффективности обучения. Дискомфорт может
быть вызван тем, что малыш не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у
него что -то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и
резинки в прическе, раздр ажение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п. Друг для друга
воспитанники нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Мышление
воспитанников данного возраста носит наглядно -действенный характер, то есть познание
окружающего мира происходит в про цессе реальных предметных манипуляций.
Деятельность воспитанников 2 -3 лет. Им присущи разные типы ведущей деятельности.
Предметно -орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами,
зачатки конструирования. Соответственно ведущим типом игры является предметно -
манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию
исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную
развивающую предметно -пространственную среду и предоставить воспитанник ам время и
свободу деятельности в ней. Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного
практического опыта, на основе подражания взрослому.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взр ослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает

Страница 20

20

формироваться критичность к собственным действиям.
Особенности речевого развития воспитанника в 2 -3 года – активен, проявляет
повышенный интерес ко всему окружающему; – очень наблюдателен (ни одна вещь в ру ках,
ни один жест не останутся незамеченными); – называет несколько знакомых предметов из
своего окружения; – составляет простейшие предложения, чаще всего состоящие из глаголов и
существительных ; – знает и использует несколько местоимений – «мой», «моё», «моя»; –
произносит звуки раннего онтогенеза, но не может модулировать голосом); – большая разница
между активным и пассивным словарем.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, нач инают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровожд ается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет .

1.5.2 . Дошкольный возраст (3-7 лет)

1.5.2.1 . Младшая группа (3-4 года)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно -дело вое общение ребенка и взрослого,
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно -действенное мышление. Развитие пред метной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные н а основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Сло во отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно воз растает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические стру ктуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи , начинают применять множественное число
существительных; – знают основные части тела и могут их показать и назвать; – используют
союзы «если», «когда », «потому что»; – называют свой пол, имя и возраст; – понимают
рассказанные, прочитанные небольшие сказки и стихотворения; – понимают простые
вопросы, отвечают на них чаще односложно . Активный словарь достигает примерно 1000 -
1500 слов. К концу третьего го да жизни речь становиться средством обращения ребенка со

Страница 21

21

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с
игровыми п редметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами -заместителями. В данном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Воспитанники от использования предэталонов (индивидуальных
единиц восприятия) пер еходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2 -3
предметов по форме, величи не и цвету .
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой -либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий . Интерес к
продуктивной деятельности неустойчив. Изобразительная деятельность воспитанника зависит
от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. В изображениях отсутствуют детали, воспитанник и уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Воспитанники под руководством взрослого способны вылепить простые предметы. Доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность воспитанников ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу . Музыкально -художественная
деятельность воспитанников носит непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринима ют все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно -деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно -познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно -деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положитель но -индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное пове дение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2 -3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регул ирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.

1.5.2. 2. Средняя группа (4-5 лет)

В игровой деятельно сти детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

Страница 22

22

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смыс ла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз , рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бу магу и т.д.
Усложняется конструирование . Постройки могут включать 5 -6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым .
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине ,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 -8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строит ь по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
вну треннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 -20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких -либо действий несложное условие.
Дошкольники 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщённые пред ставления о том, как надо (не
надо) себя вести. Поведение в 4 -5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3 -4 года.
В этом возрасте воспитанниками хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения. Появляет ся сосредоточенность на своём
самочувствии, воспитанника начинает волновать тема собственного здоровья. Воспитанники
4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют её по ряду признаков. К 4 годам основн ые трудности в поведении и общении
воспитанника с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

Страница 23

23

структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчес твом на основе грамматических правил . Дети легко подхватывают начатый
разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга, ре чь носит ситуативный характер. Дети
сопровождают речью каждое второе (бытовое, игровое) дей ствие; используют в речи до 2000
слов; меньше сокращают, пе реставляют и пропускают слова; отвечают на вопросы, могут
пересказать хоро шо знакомые рассказы и сказки; иногда неверно произносят шипящие и
свистящие звуки, сонорные, но к пяти годам все звуки про износятся правильно (в норме);
могут пр оизволь но менять высоту, силу голоса; задают множество вопросов – как просты х,
так и довольно неожиданных; говорят сложносочиненными и сложноподчиненными
предложениями. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
при общении с о взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми и нтенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно -познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре -пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чре звычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно -деловая форма общения, что определяется развитием разверну той
сюжетно -ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другог о ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометриче ский статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от ч етырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным повед ением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоци и (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха -неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым др угих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера -сегодня -завтра, было -
будет).

1.5. 2.3 . Старшая группа (5 -6 лет)
Воспитанник 5 -6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя

Страница 24

24

общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольн иков происходят
качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, воспитанники начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они
могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца мал опривлекательную
работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным
благодаря осознанию воспитанниками общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения. Проявляются усваиваемые воспитанниками этические нормы.
В этом возрасте воспитанники в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
вза имоотношений с ровесниками. Воспитанники имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Повышаются
возмо жности безопасности жизнедеятельности воспитанника 5 -6 лет. Это связано с ростом
осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(воспитанник становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков, и
действий, и поступков других людей. Деятельность воспитанников.
Дети шестого года жизни уже могут распредел ять роли до начала игры на строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие . При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ро левого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей , и воображаемые ситуации, и иллюстра ции к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встре чаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенно го человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овл адевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деяте льности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок

Страница 25

25

«достраива ет» природный материал до целостного образа, дополн яя его различными
деталями); от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприят ие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объек тов, ле гко выстраивают в ряд по возрастанию
или убыванию до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы
и их пространственного расположения. В старшем д ошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выдел ить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразова ния различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенство ваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции лог ического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Воспри ятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обо бщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь , образ Я.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, инт онационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно -
ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Воспитанники применяют обобщающие понятия (цветы, дикие животные, обувь,
транспор т и т.д.), синонимы, антонимы, используют в предложениях все части речи –

Страница 26

26

прилагательные, местоимения, де епричастия, междометия и т.п.; разговаривают на понятном
взрослому языке, хотя встречаются и ошибки при ударении, при склонении существительных;
чисто произносят все звуки (в норме), определяя гласные и согласные, твердые и мягкие;
способны передать состояние героя, его на строение, отношение к событию; могут
пересказывать небольшие рассказы ; отличают сказку от рассказа, определить поэтическое
произведение, поним ают суть кон кретного поступка; знают правила речевого этикета.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно -познавательная и внеситуативно -личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через воз можность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно -деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отн ошения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются ста бильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Фор мируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами. Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребено к стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Дос тижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктив ностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
1.5.2.4. Подготовительная группа ( 6-7 лет)

Воспитанник обладает устойчивыми социально -нравственными чув ствами и эмоциями,
высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Пове дение
воспитанника начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально -нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Воспитанник испытывает чувство удовлетв орения,
радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает плохо. Общая самооценка представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоциональн ого
отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные
изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у воспитанников этого возраста более
богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С др угой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Воспитанник
может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принес ут

Страница 27

27

кому -то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
В сюжетно -ролевых играх дети подготовительной к шко ле группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, ко торый не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству, менять с вое поведение в зависимости
от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как
покупатель -мама или покупатель -шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только на
самой роли, но и на том , в какой части игрового простр анства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при эт ом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детали зированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными дет алями. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественно творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они своб одно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки с тановятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществлятьс я
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки , как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
при думывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостн ые композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков как правил о, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не

Страница 28

28

совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени еще ограничиваютс я наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако оно становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным . К концу дошкольного
возраста существенно увеличивается устойчивость непроиз вольного внимания, что приводит
к меньшей отвлекаемости. В этом возрасте продолжается развитие наглядно -образного
мышления, которое позволяет решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных пре дставлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно -образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабиринта) воспитанник этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным дейс твиям даже в случаях
затруднений.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно -личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно -деловая форма общения. Характер межличностных отношени й отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
ста бильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельность ю. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется с пособность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым ф ормам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя пози ция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); пе рвичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6 . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неп равомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к заве ршению ДО . Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного

Страница 29

29

возраста достижения конкретных образовательн ых результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы как основных
характеристик развития ребенка . Основные характеристики развития ребенка представлены в
виде перечисления возможных достижений воспитаннико в на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно -
исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребе нком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначе нные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализ ации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включени я в
соответствующую целевую группу
Освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников. При реализации ОП ДО для решения образовательных
задач в рамках педагогической диагностики (мониторинга) проводитс я оценка
индивидуального развития воспитанников. Цель оценки индивидуального развития
воспитанников связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе
их дальнейшего планирования. Конкретные сроки проведения диагностики определяются в
годовом календарном учебном графике ДОО, который утверждается ежегодно перед началом
учебного года. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
воспитанников в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий
для педагогической диагностики – пособие «Мониторинг образовательного процесса»,
речевые карты (для учителя -логопеда), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого воспитанника в ходе:
– речевой деятельности и всех ее ко мпонентов;
– коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
– игровой деятельности;
– познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
– проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
– художественной деятельности;
– физического развития.

Страница 30

30

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослым и, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость органи зации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики – от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристик и в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отража ть динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого -
педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в кото рых ребенок нуждается в помо щи.

1.6 .1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам)
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно -гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
 ребёнок стр емится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостояте льность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, испол ьзует в общении разные части речи, простые
предложения из 4 -х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребёнок рассматривает к артинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

Страница 31

31

 реб ёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает , выполняет простые танцевальные
движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постр ойки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепёшки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства 20 и
назначение многих предметов, находящихся в его повсед невном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), за ранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»)

1.6 .2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.2.1. К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным д вигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребё нок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выпол няет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключа ться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно -гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющи х на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседнев ном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами обще ния в процессе взаимодействия со
сверстниками;

Страница 32

32

 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего ок ружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные з вуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 -4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежли вого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в реч евое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя просты
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, ко роткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшег о окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему эксперименти рованию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предме ты по этим характеристикам; ребё нок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах б лижайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различае т
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использов ать простые строительные детали для
соз дания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивос ть, различает музыкальные ритмы.
передает их в движени и;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы -
заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

Страница 33

33

 ребёнок в дидактически х играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

1.6 .2.2. К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интерес ом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 ребёнок выполняет самост оятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоци ональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявл яет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых о бязанностей, охотно включается
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, и спользует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятел ьно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 способен рассказать о предмете, е го назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не

Страница 34

34

только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказыв ает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок и меет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко все м живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величи не, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
 ребёнок проявляет ин терес к различным видам иск усства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и из образительные средства;
 ребёнок использует накопленный художественно -творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно -досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно -досуговой деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы -заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки; ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; в едет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в
1.6. 2.3. К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает из бирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибко сть, ловкость, координацию, выполняет упражнения

Страница 35

35

в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и дости жениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливани е, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взр ослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным пр едставителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирает ся на нравственные представления; ребёнок проявляет активность в стремлении к
познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасн о пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоят ельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения пробле м, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
 ребёнок устанавливает закономерности причинно -следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и сре дства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориен тировкой в пространстве и времени;

Страница 36

36

 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь прав ил безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к насе ленному пункту, в кот ором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объе кты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребёнок проя вляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно -
творческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно -досуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изоб ражения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на осно ве разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.6 .3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно -волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), учас твует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно -волевые качества, самоконтроль и может осуществлять ана лиз своей
двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного по ведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;

Страница 37

37

 ребёнок владеет навыками личной гигиены, мож ет заботливо относиться к своем
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и подде ржку другим
людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной нав игации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видо в
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет комму никативно -речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведе ния,
оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально -культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать , экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет пр едставление о многообразии стран и
народов мира;

Страница 38

38

 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок име ет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребён ок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природ е, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и поним ать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обла дает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участ вует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлече ниям ;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выр азительные средства для наиболее т очной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
прео бразовывать и использовать с учё том игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реал ьных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к иг ровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёно к способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6.4. П ланируемые результаты реализации части, формируемой
участ никами образовательных отношений

Планируемые результаты в рамках освоения программы «Мир Без Опасности» (И.А. Лыковой)

3-4 года (младший дошкольный возраст)

Страница 39

39

•И меет элементарные представления о необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности;
• правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой
платок), совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи взрослого;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы при
спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при напоминании
выполняет эти правила;
• старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно
реагирует на яв ное нарушение правил; пытается управлять своим поведением: соотносит свои
действия с правилами игры;
• бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить
жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии, понаблюдать
за ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться об объектах живой природы.
4-5 лет (средний дошкольный возраст)
•И меет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что
нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься
физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
• при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья
других детей; понимает, какие предметы и сит уации могут быть опасны, и проявляет
осторожность в обращении с ними;
• знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит);
• выполняет основные гигиеничес кие процедуры (моет руки после прогулки, перед едой,
пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде),
часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
• • проявляет стремление к общению со сверстникам и, пытается выстраивать взаимодействие
(пока с разной степенью успешности); проявляет доброжелательность по отношению к
сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и печальные события в
ближайшем социуме;
• старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания
сверстнику и взрослому при нарушении правил;
• умеет устанавливать простейшие причинно -следственные связи (когда на улице мороз, вода
в луже замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые кра я потому, что
им нечем питаться; растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.);
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам зимой,
покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение;
• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не
нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его
действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу
за растен иями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать кран с водой, не
бросает мусор на землю и т.п.
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
• Знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском саду, в
общественных местах, на ули це, в природе); знает и старается соблюдать основные правила

Страница 40

40

личной безопасности;
• имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно, чтобы
быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать
врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и здоровья;
• самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки
после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть
опрятным и аккура тным), самостоятельно одевается и раздевается, имеет представление о
том, как связаны гигиена и здоровье человека;
• осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а затем
уже начинать пользоваться;
• умеет привлечь внима ние взрослого в случае болезни, травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие;
• может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и поступки
окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению
общ епринятых норм и правил поведения;
• • умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия
при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью речи)
решать спорные ситуации; • умеет объяснять пр остейшие причинно -следственные связи,
пытается рассуждать о последствиях при и зменении тех или иных условий;
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в
природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение,
покормить животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется
цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы;
• применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и
ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
• Имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека),
социальной, экологической, дорожной, пож арной, информационной; получил начальные
представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государ стве и принадлежности к нему;
• старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во
время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и
правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
• активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в
соотв етствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внима ние также на мотивы и намерения ;
• может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведен ию или к результатам деятельности; • может рассуждать о
безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни, о важности соблюдения режима
дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных
привычках и др.); о поведении во время болезни;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурно -
гигиеническими навыками;
• • понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти

Страница 41

41

правила;
• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона
вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых
знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает разл ичные
средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их
использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затру днения
разными способами;
• имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости,
может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания,
может объяснить, почему нужно охранять растения и живот ных, проявляет к ним бережное
отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от
действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора), знает о
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.

Пла нируемые результаты в рамках освоения программы «С чистым сердцем» (Р.Ю. Белоусова,
А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина)

5-6 лет (старший дошкольный возраст) представлений о связи времён и поколений
• Имеет представление об основных нравственных норм ах (что хо рошо, а что плохо),
проявляет добрые привычки.
• Проявляет интерес к выдающим ся личностям зем ляков (исторические личности и герои
современности : герои войны, труда, спортсмены, учёные) .
• Осозна ёт свою сопричастность к культурному н аследию своего народа; ос ознаёт себя
жителем своего района, города, г ражданином страны .
• Проявляет гуманное отношение к окружающему миру: растениям, животному, человеку
(сострадание, послушание, милосердие , уважени е к старшим, почитания родителей,
ответственности за свои дела и п оступки; направленность и открытость к добру ).
• Размышляет на духовно -нравственные темы на основе и зученного материала, высказывает
свои суждения о содержании полученной информации (книги, иллюстрации,
видеоматериал ы и др.).
• Проявляет е уважительное от ношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
• Проявляет стремление выполнять нормы и правила, понимает важность нравственного
поведения.
• Имеет представления о знамен итых личностях родного края.
• Проявляет потребность в общении со взрослыми, ищет компромиссы, интересуется
про блемами социального характера , задаёт в опросы; проявляет потребность в
сотрудничестве с другими детьми, ум ение договариваться, понимает и учитыва ет интересы и
особенности других детей; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации; выбирает и

Страница 42

42

использует способы взаимодейств ия со взрослыми и сверстниками с учётом их
эмоционального и физического состоя ния; сопереживает сверстникам и оказывает помощь ;
имеет чё ткие представления об эмоциях и чувствах, замечает и называет эмоциональное
состояние людей; стремится радовать други х и быть полезным; проявляет ответственность,
анализирует и оценивает свои поступки и по ступки других людей, замечает и исправляе т
ошибки; прояв ляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, считается с их
интере сами, состояниями, желаниями; име ет позитивную установку к различным видам
труда и творчества; проявляет разнообра зные познавательные интересы, в том числе к
событ иям и сторического характера,·имеет чёткие представления о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях родного народа; адекватно реагирует на
произведения искусства (художественн ая литература, музыка и т.д.) ; испытывает яркие
переживания, разнообразные по со держанию; развёрнуто выражает в речи сочувствие героям
произведений; даёт эмоциональную оценку персонажам и мотивирует её.
• Активно участвует в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях .

Планируемые результаты в рамках освоения программы «Ж елезнодорожные традиции в
воспитании дошкольников» (Блохиной Е.В., Якуниной Т.В.)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•Знаком с цветовыми сигналами семафора, знаком со знаками «Железнодорожный переезд со
шлагбаумом и без шлаг баума.
•Имеет представление о труд е работников железнодорожного транспорта (машинист водит
грузовой и пассажирский транспорт, диспетчер регулирует движение железнодорожного
транспорта, проводник встречает пассажиров вагоне поезда, кассир продаёт
железнодорожные билеты).
•Имеет игровой опыт , связанный с отображением разных аспектов профессиональной
деятельности железнодорожников.
• Знает разные виды железнодорожного транспорта (грузовой поезд, пассажирский поезд,
электричка, поезд метрополитена).
•Имеет представление о видах железнодорожных вагонов: пассажирский и грузовой
(открытый, закрытый, цистерна, вагон -рефрежиратор) и грузах, которые они могут
перевозить.
• Знаком с названиями объектов железной дороги (вокзал, депо, переезд, семафор, перрон,
железнодорожный мост).
• Имеет представление о прошлом и настоящем железной дороги, её значении для людей.
•Имеет представления о безопасном поведении на объектах железной дороги и
железнодорожном транспорте.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет )
• Знает обозначение сигналов семафора, знаков «Же лезнодорожный переезд со шлагбаумом и
без шлагбаума.
•Сформировано представление о труде работников железнодорожного транспорта (машинист
поезда, проводник, начальник поезда, начальник железнодорожного вокзала, кассир билетной
кассы , монтёр путей) , их осно вных функциях .
•Знает разные виды железнодорожного транспорта (грузовой поезд, пассажирский поезд,
электричка, поезд метрополитена) и виды локомотивов (паровоз, тепловоз, электровоз).

Страница 43

43

•Понимает необходимость правил безопасности на железной дороге, железнод орожном
вокзале и при переходе железнодорожных путей, в поезде, электричке и соблюдает их .
•Принимает участие в проведении тематических экскурсий в мини -музее «Локомотивчик» для
младших детей.
• Знаком с видами железнодорожных вагонов: пассажирский и грузо вой (открытый,
закрытый, цистерна, вагон -рефрежиратор , хоппер, ва гон -автомобилевоз ) и грузах, которые
они могут перевозить.
• Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом (вокзал, депо, переезд,
семафор, перрон, железнодорожный путь, железнодорожная платформа, железнодорожная
станция, железнодорожный мост).
• Знаком элементарные знания об истории развития железнодорожного транспорта, истории
железнодорожной формы, учебных заведениях, где можно получить железнодорожную
профессии.

Планируемые результаты в рамках освоения программы
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» (И.А. Лыковой)

Средняя групп а (от 4 до 5 лет )
• Самос тоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает различные
постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, д омик деревенский, городской и
др.), анализирует конструкции, устанавливает связь между постройками и реальными
сооруже ниями или бытовыми предметами;
• уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве
таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция , свободно
сочетает способы конструирования из разных материалов: строительных (наложение,
приставление, раздвижение и др.); природных (соединение с помощью кусочка пластилина,
нанизывание, втыкание в мягкий материал); бытовых (складывание бумаги пополам,
смин ание, скручивание, склеивание);
• различает, правильно называе т, самостоятельно выбирает для постройки строительные
детали: кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полу куб (призма четырехгранная), имеет
представление о вариантах деталей (брусок длинный, средний и короткий; пластина
квадратная и прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно использует их по на значению ;
• самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве);
может делать адекватные замен ы деталей (например, для ремонта дороги вместо кирпичика
использует два полу куба и др. варианты);
• свободно экспериментирует с различн ыми материалами: строительными , природными,
бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует и х внешние
свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы св оего
воздействия на материалы;
• увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной теме,
творческой задаче, своему замыслу, показу и поясне нию педагога, несложному алгоритму
(два -три действия); приобретает опыт конструирования в парах, тройках и небо льших
группах .

Планируемые результаты в рамках освоения программы « Цветные ладошки » (И.А. Лыковой)

Страница 44

44


Группа раннего возраста (от 2 до3 лет )
•Проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и
другим предметам декоративно -прикладного искусства (посуда и другие предметы
интерьера);
•понимает, что изображение отличается от реальных предметов; охотно экспериментирует с
художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами;
•осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является
основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире,
развития эмоци й и интереса к художественной деятельности;
•может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации);
•создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
•передает форму и цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций
устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями;
•с интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка)
и композиции ( колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
Младшая группа (от 3 до 4 лет )
•Проявляет устойчивый интерес к декоративно -прикладному искусству (народной игрушке,
посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике;
•владеет с пособами зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к
изобразительной деятельности взрослых;
•может отображать свои представления и впечатления об окру жающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного
труда, детского дизайна;
•создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает
обобщенную форму и цвет доступ ными художественными способами (конструктивным,
пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.);
•целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок,
дорожка, машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, заго родка, мостик, диванчик, стол,
домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).


Планируемые результаты в рамках в рамках освоения программы
«Ритмическая мозаика» по ритмической пластике (А.И. Буренина)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
• П ередаёт в пластике музыкальный образ, используя движения: =
J=ходьба J=бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, =
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием =колена (высокий шаг), =ходьба на =
четвереньках; =
J=прыжковые движения J=на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой =
общеразвивающие упражнения: на различные группы мышц и различный характер, способ

Страница 45

45

движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность),
- имитационные движения - разнообразные образ но -игровые движения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый или трусливый );
- плясовые движения - простейшие элементы народных плясок, доступных по координации,
например, поочередное выставление ноги на пятку, притоптывание од ной ногой,
«выбрасывание» ног и др.
•Развито умение ориентироваться в пространстве: самостоятельно находит
свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пару и друг за другом.
• Исполняет знакомые движения в игровых ситуациях, под другую муз ыку.
• Выполняет разнообразные движений в соответствии темпу, ритму, форме музыки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
• Передает в пластике разнообразный характер музыки, различ ные оттенки настроения
(веселое - грустное, шаловливое - спокойное, радостное, торжественное, шуточное,
беспокойное и т.д.).
• Различает жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражает это
самостоятельно в соответствующих движениях и в слове.
• Передает в пластике музыкальный образ, используя пе речисленные ниже виды движе ний:
- ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном
темпе и ритме, ходьба на четвереньках;
- бег - легкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочк и», «птички»,
«ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый (бежим по «горячему песку»);
- прыжковые движения - на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой
галоп - «лошадки», легкие поскоки;
- имитационные движения - разнообразные образно -игровые д вижения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние («веселый» или «трусливый зайчик»,
«хитрая лиса», «усталая старушка», «бравый солдат» и т.д.);
- плясовые движения - элементы народных плясок, поочередное выставление ноги на пя тку,
прито птывание одной ногой, «выбрасывание» ног, полуприседания .
•Самостоятельно находит свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пару и
друг за другом, строится в шеренгу и колонну, в несколько кругов.
• Может исполнять знакомые движения в р азличных игровых ситуациях, под другую музыку.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
•Различает жанр произведения - плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец);
песня (песня -марш, песня -танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в
соответствующих движениях.
• Передает в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений:
- ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;
- бег - легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый,
пружинящий бег;
- прыжковые движения - на одной, на дв ух ногах на месте и с различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок
«легкий» и «сильный» и др.;

Страница 46

46

- имитационные движения - различные образно -игровые движения, раскрывающие понятный
детям образ, нас троение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяже сти
или легкости, разной среды - «в воде», «в воздухе» и т.д.);
- плясовые движения - элементы народных плясок и детского бального танца, танцевальные
упражнения, включающие асимметрию из со временных ритмических танцев, а также
разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.
•Самостоятельно находит свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пары
и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполняет
перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.)

Планируемые результаты в рамках в рамках освоения программы
«Обучение плаванию в детском саду» (Т.И. Осокиной)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Не проявляет водобоязни; освоил водную среду; соблюдает правила безопасного поведения
на воде; выполняет элементарные движения в воде. =
Сред няя групп а (от 4 до 5 лет)
В водной среде чувствует себя комфортно; соблюдает правила безопасного поведения на воде,
выполняет элементарные движения с дополнительным спортивным инвентарем. =
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Выполняет целенаправленные движен ия в воде; сформировано умения плыть с
специальными водоудерживающими средствами, проявляет выносливость, способен нырять,
выполнять целенаправленные действия в водной среде. Способен к эмоциональному
двигательному раскрепощению, появления чувства радости и удовольствия от движения в
воде. =
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Стремится научиться плавать, умеет плавать (с поддержкой или без), способен
продолжительное время выполнять целенаправленные упражнения в воде. Осознает ценность
здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, соблюдает правила
безопасного поведения. =

1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностны х умений ребёнка , его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка , составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.

Страница 47

47

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начал ьным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диа гностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения ин фор мации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена с ледующими треб ованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Програм мы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально -нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- це левые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной д еятельности и подготовки детей ;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся .
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошк ольного возраста, на основе которой определяется эффект ивность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Резуль таты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе по ддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятель ности.
Педагогическая диагностика проводится в начале (входящая) и в конце учебного года
(итоговая) . При проведении входящей диагностики учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа прод уктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, худо жественно -эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольн ого детства в

Страница 48

48

соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраст (игра, общение, познавательно -исследовательская, двига тельная,
художественно -продуктивная) и разных ситуациях (в режимных процессах, на прогулке) .
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педаг ог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет опред елить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптима льной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседа ми с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществля ться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной д еятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.)
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно -развивающую
среду, мотивирующую а ктивную творческую деятельность воспитанников, составляет 30
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагно стика развития детей
(выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированный специалист (педагог -психолог). Участие ребенка в психолог ической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогичес кая диагностика проводится с периодичностью: • в группах дошкольного
возраста (две недели в начале сентября и две недели в конце мая), • в группах раннего возраста
(две недели в начале января и две недели в конце мая).

Страница 49

49

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДА ЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание О ОП ДО обеспечивает развитие личности и психолого -педагогическую
поддержку позитивной социализации и индивидуализации развития личности воспитанников в
различных видах деятельности по основным направле ния развития воспитанников (да лее –
образовательные области): соци ально -коммуникативное развитие, познавательное развитие.
речевое развитие, худож ественно -эстетическое развитие. физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи -восьми лет . Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у ни х ценностного отношения к окружающему
миру.
Содержание образовательной деятельности ориентировано на разностороннее развитие
воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого -
педагогической работы по формированию физическ их, интеллектуальных и личностных качеств
воспитанников решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду
с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение
программных образовательных задач предус матривается не только в рамках образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и
воспитанников, так и в самостоятельной деятельности.

2.1.1. СОЦИАЛЬНО -КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 поддерживать эмоционально -положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребё нка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей дей ствительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения де тей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
 формиров ать первичные представления ребё нка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.

Содержани е образовательной деятельности .
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесо к, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситу ации. Показывает и называет ребё нку основные части тела и ли ца человека, его
дей ствия. Поддерживает желание ребё нка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голос а. Предлагает детям

Страница 50

50

повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображени ем семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей гр уппы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддержив ает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общен ия со взрослыми и сверстниками, поощряет ини циативу и самостоятельность
ребё нка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указ аниям, поддерживает желание ребё нка выполнять ука зания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о прост ых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные задач и образовательной деятельности:
 в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их наз ывать;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушка ми, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
 в области формирова ния основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
 в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представле ния о
конкретных видах хозяйственно -бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- при общать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

Страница 51

51

 в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать п редставления о правилах безопасног о поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключ ая практическое использование
электронных средств обучения .

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения) .
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказ ать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям об ращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спо койно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновени я между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формиро вания основ гражданственности и патриотизма .
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными дл я рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Страница 52

52

В сфере трудового воспитания .
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
напри мер, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности строения предм етов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использу ет
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно -бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное). Педагог
поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности од ежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интере с детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья. Педагог использует и гровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спич ки и так далее. Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр. Пе дагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взр ослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть). Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет

Страница 53

53

вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, лич ного примера для закрепления
формируемых представлений

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные задачи о бразовательной деятельности:
 в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспит ывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим л юдям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; - воспитывать культуру
общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитыв ать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях; развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
 в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдел ьных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно -бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверен ность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
 в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и п ассажира транспортного средства;
- формировать представле ния о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и п рочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Пе дагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду

Страница 54

54

взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
разл ичиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребё нку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранен ия.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выр азить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 -4 человека). Обеспечивает
раз витие личностного отношения ребё нка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско -взрослого сообщества. Способствует освоению
прав ил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: зна комит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми прави лами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание д етей на изменение и украшение её поме щений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных п раздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достоприме чательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с

Страница 55

55

родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, на родной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно -бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделиро ванием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание н а целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой д еятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребё нка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличит ельных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытов ой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о еѐ
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслужив ания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккур атное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует де тям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в п роцессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений де тей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.

Страница 56

56

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, чт о порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупре дить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребё нок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоцион альные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем резуль тате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и при нимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
 в области формирования основ гражданственности и патриотизм а:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чу вства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлен иях природы;
 в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по само обслуживанию,
хозяйственно -бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;

Страница 57

57

 в области формирования безопасного поведе ния:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в информационно -телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного д вижения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитыва ет самоуважение и уверенность в се бе, подчеркивает
достижения ребё нка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка де тей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматрива ет примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекв атные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родствен ных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (пе реписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах ока зания посильной помощи больному члену семьи.
Педа гог поддерживает стремление ребё нка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на св ои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достиже нии результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместн ой деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах пове дения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соб людать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий

Страница 58

58

(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия -
большая многонациональная страна, воспитывает ува жение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуж дают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, Д ень
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерж ивает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен 76 населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает у мения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горо жан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание дет ей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной т ехнике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретны ми
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе

Страница 59

59

приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать ра сходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно -бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективно го выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представл ений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сдел ать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребё нка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дат ь героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные си туации, решая
которые ребё нок может закрепить правила безопа сного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественну ю литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 в сфере социальных отношений:
- поддержива ть положительную самооценку ребё нк а, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- развитие начал социально -значимой акт ивности; о богащать эмоциональный опыт ребё нка ,
развивать способность ребё нка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;

Страница 60

60

- развивать способность ребё нка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
- разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать привычки
культурного поведения и общения с людьми, основ эти кета, правил поведения в общественных
местах;
 в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их к ультуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интере сам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором жив ет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
 в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниче нности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- под держивать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
 в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного пове дения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Инте рнет .

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их пр авами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением по зиции человека с возрастом (ребё нок посещает
ДОО, затем у чится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

Страница 61

61

Обогащает предста вления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия в озникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстри рует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Об огащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; по дчеркивает ценность каждого ребё нка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали парт неров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей са мостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятс я к обучению в обще образовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и ха рактеристиками
государства с учё том возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны ).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расши ряет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День

Страница 62

62

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, во спитывает
чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно -эстетическая оценка
родног о края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания .
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представите лями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразие м профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять п рофесс иональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений береж ливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финан совой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно -бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подоб ное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого

Страница 63

63

трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц ,
иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создаю щих угрозу жизни и здоровью ребё нка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на ули це, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детя м об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного воз раста создать
правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учѐтом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требован ия к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Фе дерации 18
декабря 2020 г, регистрационный № 61573), 99 действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648 -20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для чело века факторов среды
обитания», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), д ействующим до 1 марта
2027 год а (далее - СанПиН 1.2.3685 -21).
Содержание работы по образовательной области «Социально -коммуникативное
развитие» в части формируемой участниками образовательных отношений по парциальной
образовательной программе для детей дош кольного возраста «Мир Без Опа сности». Лыкова И.А
стр. 57 -75.

2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;

Страница 64

64

 развивать наглядно -действенное мышление в процессе решения познав ательных
практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувствен ного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально -
положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектам и неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные этал оны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства -различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры -
занятия с использованием предметов -орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на ве ревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок
с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуаци и для
использования детьми предметов -орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2 -3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и раз ноцветных
пирамидок из 4 -5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2 -3 геометрических форм -вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матр ешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание деть ми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр -занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжае т поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, куб е, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интере с

Страница 65

65

детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослы х (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, р от и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребё нку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; « Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и та к далее).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные за дачи образовательной деятельности:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, опред еляя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
 обогащать представления ребё нка о себе, окружающих людях, эмоционально -
положительного отношения к членам сем ьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
 расширять предс тавления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отно шению к живым объектам природ ы.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог развивает у детей
осязательно -двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прока тывание, бросание и тому подобное, расширя ет содержание
представлений ребё нка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),

Страница 66

66

знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую дея тельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно за вершить начатое действие.
Организует и подде рживает совместные действия ребё нка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары п редметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно -количественных связ ей и отношений
между предметами: больше - меньше, короче -длиннее, шире -уже, выше -ниже, такие же по
размеру; больше -меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных гр упп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества п редметов и отношений
между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), с права (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир . Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально -положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, люд ям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общен ие и игры с ними; побуждает ребё нка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенн ым пункто м, в котором живет ребё нок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, г отовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее).
Даё т первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонк ие, книжки -игрушки,
книжки -картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет п редставления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней.

Страница 67

67

Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен год а по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опо рой на разные
органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстника ми и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предме тов, пространстве нных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представле ния детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально о ткликаться на
участие в них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и сво йствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально -
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательно й деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия . На основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый) ;
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло -зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); нах одить отличия и
сходства между предметами по 2 -3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 -4 основным свойствам.
Математические представления . Педагог формирует у детей умения счи тать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного распол ожения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и

Страница 68

68

временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир . Педагог демонстрирует детя м способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы по знавательной направленности и так
далее); расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувс твовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Пок азывает ребё нку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
це ленаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий; педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых горо дских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазин ы, парки,
стадионы и другие.
Природа. Педагог продолжает знакомить ребё нка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков ( дикие - домашние, хищные - травоядные, пер елетные - зимующие, деревья -
кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода),
с явлениями прир оды в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами
и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейш ие
опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представлени е детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплени ю положительных впечатлений ребё нка о природе.

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 фор мировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;

Страница 69

69

 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опос редованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
 расширять представ ления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для поз нания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности

Сенсорные этало ны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания
об из вестных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно -зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выде лять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предмет ов, сравнивать предметы по 3 -5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Форми рует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования; педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной деятельности, осу ществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной п ознавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для со вместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
Математические представления .
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно -
качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата

Страница 70

70

сравнен ия предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношен ий между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пр еделах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать прос транственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истор ии, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некото рых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.
Развивает познав ательный интерес к родной стран е, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира; пед агог формирует у
детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, сво и флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезо ны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животны ми относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя пр едставления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и расте ний); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праз дники и развлечения и другое).
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и с охранить живую природу

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно -
исследовательской деятельности, избирательность п ознавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;

Страница 71

71

 обогаща ть пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окр ужающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности
в решении различных по знавательных задач;
 расширять представления о культурно -исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопри мечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально -положительное отношение к ним;
 формирова ть представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностя х, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представле ния детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профе ссиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности

Сенсорные этал оны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог соверш енствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 -6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей спосо бности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттен ка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов по знавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблем у, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использо вать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в про цессе специально
организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметич еские з адачи на сложение и
вычитание.

Страница 72

72

Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, со единение, разрезание и другое.
Форми рует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентир овки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные го рода, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым вы дающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и на род ов мира на ней.
Природа . Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает
о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разн ых природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует пр едставления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растени й), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и дру гие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света , тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии дея тельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заб отливое
отношение к природе и её ресурсам.

Страница 73

73

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деяте льности:
 формирование словаря :
- развивать понимание речи и активизировать словарь;
- формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать дейст вия людей и движения животных;
- обогащать сл оварь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
 звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов;
- формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разн ом темпе, с разной
силой голоса;
 грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголам и,
составлять фразы из 3 -4 слов;
 связная реч ь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
- рассказывать об окружающем в 2 -4 предложениях.
 интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые де йствия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, поте шек;
- формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать
умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу -
мяу, тик -так, баю -бай, ква -ква и тому подобное), отвечать на вопросы по с одержанию
прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.

Содержан ие образовательной деятельности

Формирование словаря. Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животны х; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помоч ь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предмето в; наречиями
(сейчас, далеко);

Страница 74

74

Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных дейст вий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи. Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произн осить гл асные и согласные звуки;
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербаль ных и невер бальных средств, побуждает
проявлять эмоциональную непроизвольную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уме ньшительно -ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех -, четырехсловных предложений.
Связная речь.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 -4 предложениях о нарисованном на
картинк е, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в конт акт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой р ечи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обраще нную к
группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать иници ативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 формирование словаря: обогащение словаря:
- закреплять у детей умение различать и наз ывать части предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
 звуковая культура речи:
- продолжать закреплят ь у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шип ящих и сонорных;
- вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произно сить
слова и короткие фразы.
 грамматический строй речи :
- продолжат ь формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
- употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительн ых в форме множественного числа в родительном падеже;

Страница 75

75

- составлять предложения с однородны ми членами;
- закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образ ованием
звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
 связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюст раций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речево го этикета;
- воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 -4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматиза ции от рывков из знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
 подготовка детей к обучению грам оте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
 интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх -драматиз ациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек -картинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений .

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря: обогащение словаря.
Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людя х, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных о собенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда); активизация словаря. П едагог
формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение , части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.

Страница 76

76

Звуковая культура речи . Педагог продо лжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально инт онируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи. Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать пове лительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь. Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называ ть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения; педагог способствует освоению умений диа логической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
фор мы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2 -3 простых фраз; педагог способств ует освоению
умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 -4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстра ции.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные задачи образовательно й деятельности :
 развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие професси и,
глаголы, трудовые действия;
- продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состо яние и настроение людей; активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы,
наречия и пред логи; употреблять существ ительные с обобщающим значением;

Страница 77

77

 звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией: совершенств овать отчетливое произ ношение слов и
словосочетаний;
- проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называт ь
слова с определенным звуком;
- совершенствовать интонацион ную выразительность речи;
 грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно со гласовывать слова в предложении;
- совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
- образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять э ти существительные в именительном и родительном падежах;
- правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
- употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчин енные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовы вать
названия предметов посуды;
 связная речь:
- продолжать совершенствовать ди алогическую речь детей;
- закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживания х;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины;
- воспитывать культуру общения: формирование умений при ветствовать родных, знак омых,
детей по группе, и спользовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомы ми людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно -речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение);
 подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнени и упражнений, в речевых играх;
- знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по -разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
 интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- знать основные особенности жанров литературных произведений;

Страница 78

78

- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно -следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлени й);
- развивать художественно -речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности

Развитие словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и ср ед их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи. Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и слово произно шением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить в нятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости
от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи. Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распро страненные простые с однородными членами и сложноподчиненные предлож ения для
передачи временных, пространственных, причинно -следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных , прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь. Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», « Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 -6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементар ные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описатель ные
монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах н а вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предм етах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать во просы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы

Страница 79

79

реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умен ие участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педаг ог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 формиров ание словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение л юдей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующи е трудовую деятельность людей;
- упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей уме ние правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб);
 звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произноше ние всех звуков родного языка;
- умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с -ш, ж -з);
- определять место звука в слове;
- продолжать развивать фонематический слух;
- отрабатывать интонационную выразительность речи.
 грамма тический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Р азвивать умения пользов аться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот -
котенок -котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с раз ными
способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной
речью.
 связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую форм ы речи:

Страница 80

80

- закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по -разно му (кратко и распростране нно);
- закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться, п оощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанны х книг,
просмотренных фильмов;
- продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вм ешиваться в разговор взрослых;
- развивать коммуникативно -речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
- составлять рассказы из опыта, пере давая хорошо з накомые события, ф ормировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
 подготовка детей к обучению грамоте :
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
слов есное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие терми ны;
- познакомить дет ей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
 интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие ав торские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка -повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
- формировать из бирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных , языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте;
- рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно -речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибаут ок, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, при баутке).

Страница 81

81

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря. Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профес сий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально -
нравственные категории, оттенки цве та, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств
и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи. Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процесс е повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи . Педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глагол ы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
Связная речь. Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно ис правлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); приняты е нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации дл я
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказ ывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описат ельных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенно сти жанра сказки ил и рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневн ом общении, помогает детям

Страница 82

82

осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог помогает детям осваивать
представления о су ществовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на
слоги двух -, трех слоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трех звуковых слов:
интонационн о выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педаг ог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 формирование словаря :
- расширять запас слов, обозначающих название п редметов, действий, признаков;
- за креплять у детей умения использовать в речи синонимы, существител ьные с обобщающими
значениями;
- водить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать
умение ис пользовать разные части речи точно по смыслу.
 звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произ ношении все звуки родного языка;
- отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочета ния с естественной
интон ацией;
- совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять мест о звука в слове (в начале, в середине, в
конце);
- развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
 грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосход ну ю степени имен прилагательных;
- совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложн ые предложения разных видов.
 связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи ;
- закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитыв ать культуру речевого общения;
- продолжать развивать коммуникативно -речевые умения, учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в перес казе выразительные средств а, характерные для произведения;
- совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картин е, по серии сюжетных
картинок, п родолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
расс казы без нагл ядного материала, з акреплять умение составлят ь рассказы и небольшие сказки;

Страница 83

83

- формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и межд у частями высказывания.
 подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2 -4 слов, членении простых предложений на слова с
ук азанием их последовательности;
- формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2 -3 слов.
 интерес к художественной литератур е:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, подде рживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведе ниями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка -
повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная с казка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтичес кого слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк)

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря. Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных поняти й на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи. Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для про изношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
на рушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи . Педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные ти пы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
пристав ками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь. Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы

Страница 84

84

эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно -речевых умени й у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторски х средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замеча ть их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой в ыразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личн ого и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы -контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения); педагог
развивает у детей способн ость самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстни ками объяснительную речь, речь -доказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих ра ссказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логическ ие ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовк а детей к обучению грамоте. Педагог продолжает формировать у детей интерес
к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырех звуковых и пяти звуко вых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; сост авлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия
букв, читать слоги.
Содержание работы по образовательной области «Познавательное развитие» в части
формируемой участниками образовательных отношений по парциальной образовательной
программе для детей дошкольного возраста «Железнодорожные традиции в воспитании
дошкольников». Блохиной Е.В., Якуниной Т.В. стр. 12 -174.

2.1.5. ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСК ОЕ РАЗВИТИЕ

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деятельности :

 приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с п роизведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывч ивость на доступное понимание произведений искусства,

Страница 85

85

интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно -прикладн ого искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления н а основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
 изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взр ослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контраст ных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассм атривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
 конструктивная деятельность :
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
- приобщать к во сприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоци онально на него реагировать;
 театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре п утем первого опыта общения с персо нажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры -действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звуча щее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- спосо бствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
 культурно -досуговая деятельность:

Страница 86

86

- создавать эмоционально -положи тельный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой -встань кой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
в доступной из образительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование : педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поо чередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, п редоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм; пе дагог
развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называ ть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя пр едметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), своб одная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш -
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; на бирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночк у, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться матери алами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, б араночка,
колесо и так далее). П едаго г учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать

Страница 87

87

комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее под готовленную клеенку.
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительн ых форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что -то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополн ительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлоф она).
2) Пение : педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально -ритмические движения : педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать пов ороты кистей рук и так далее). У чит детей начинать
движение с н ачалом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на 39
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые дв ижения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность. Педагог пробуждает интерес детей к
театрализован ной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за
развити ем действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
по зой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символ ами роли.
Культурно -досуговая деятельность. Педагог создает эмоционально -положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материа лами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,

Страница 88

88

сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 приобщение к искусству :
- продолжать р азвивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно -прикладного искусства;
- содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- фо рмировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музы ке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее; приобщать
детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов;
 из образительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть це льный художественный образ в единстве
изобразительно -выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выра зительность; находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлени й природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнен ия восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умен ие у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно -обобщенно й трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования -подражания к са мостоятельному творчеству;

Страница 89

89

 конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения; формировать умение у детей различать,
называть и использовать о сновные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
- сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в пост ройках де тали разного цвета;
 музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувств овать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, дли тельности,
динамики, тембра;
 театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрал изованно й игре, создавать условия для
её проведения; формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играх -драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старш их детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мими кой, позой, жестом,
движением);
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным , настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально -игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально -игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
 культурно -досуговая деятельность:
- спос обствовать организации культурно -досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям организовывать свободное
время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмо сферу эмоционального благополучия в культурно -досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;

Страница 90

90

- формировать желание участвовать в праздниках и разв лечениях; формировать осн овы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству. Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музы кальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов иск усства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно -пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репр одукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально -нравственное отношение к отражению
окруж ающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
прир оды, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно -эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельно сть. Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину ка к особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств;
учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при р ассматривании народных игрушек, декоративно -прикладных изделий.
1) Рисование : педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающи е на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит де тей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает вни мание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемо му предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,

Страница 91

91

дождик, кап, кап, кап...»); педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разн ообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылеплен ные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2 -3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечк у; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация: педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
посл едовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обр атную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует
у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге р азной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвет а;
4) Народное декоративно -прикладное искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Констр уктивная деятельность. Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно д руг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать по стройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

Страница 92

92

Музыкаль ная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточ ек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характ ер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). 3) Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю -баю» и веселых мелодий
на слог «ля -ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мел одий по образцу.
4) Музыкально -ритмические движения : педагог учит детей двигаться в соответствии с
двух частной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и еѐ окончание. Совершенствует у детей навыки основных д вижений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной п ередачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее; педагог активизирует танцевально -игровое творчество
детей; поддерживает у детей самостоятельно сть в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных; педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально -
ритмических движений, музыкальных игр в повседневной ж изни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, к олокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манип улиров ания, звукоизвлечения; поощряет
детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра. Театрализованная
деятельность. Педагог формирует у детей интерес к т еатрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая ко шечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх -драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно -досуговая деятельность . Педагог организует культурно -досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

Страница 93

93

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельно сти (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх - забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвов ать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства;
- развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать
отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видо в искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей
и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отече ственного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
 изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным ви дам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно -творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последователь но внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
- соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и и спользовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горби ться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола; поощрять детей воплощать в художественной форме свои пред ставления, переживания,
чувства, мысли;

Страница 94

94

- поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности; развивать художественно -творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деят ельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие пр и оценке работ других детей;
 конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и назы вать строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
- использовать их с учё том конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
- обучать конс труированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного
матери ала;
 музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у де тей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведе ний;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- про должать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в игра х, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматьс я музыкальной деятельностью;
 театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей; учить элементам художественно -образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизиро вать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно -выразите льные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно -
эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игров ому общению со сверстниками.
 культурно -досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);

Страница 95

95

- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное в оспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико -эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событи ям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка ;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов раз влечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и лите ратурных композициях, концертах

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматрив ании предметов
народного и декоративно -прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами и скусства, воспитывает
патриотизм и чувства го рдости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразител ьности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественн ому образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способа ми создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движе ние, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портрет ы человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектур ой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этаже й, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разн ых зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунк ах, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.

Страница 96

96

Педагог закрепл яет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, соз данных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, издели я народного декоративно -прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусст ва.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цы плята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помога ет детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ни же куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окруж ающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (свер ху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие ) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно -прикладное искусство: педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские из делия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецк ими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра

Страница 97

97

для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
ук рашать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей и нтерес к аппликации, усложняя её содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формир ует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скам ейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжа ет расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверт и; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность. Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и назы вать строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать
их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, фо рма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооруж ения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху -
перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 -3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно -ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высоки й). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создан ия и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согла совывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу -
колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так
далее). Уч ит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать п роизведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые

Страница 98

98

произ ведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: ти хо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы) ;
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умен ие брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии н а заданный текст.
4) Музыкально -ритмические движения : педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки; соверш енствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально -игрового творчества : педагог способствует у детей разв итию
эмоционально -образного исполнения музыкально -игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постан овке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игро вых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые предст авления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с дру гими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педа гог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; пред оставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное с остояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализо ванной деятельности путем

Страница 99

99

прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально -чувственного опыта, понимания детьми комплекса выраз ительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно -досуговая деятельность. Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико -эмоционал ьному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знако мит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие с пособности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечени й; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

Старшая г руппа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оцениват ь прекрасное в окружающей
действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
- формировать духовно -нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно -нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусс тву, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к по знанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотог рафия);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;

Страница 100

100

- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов ху дожественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности : самостоятельность, инициативност ь, индивидуальность, творчество,
организовать посещение выставки, теат ра, музея, цирка;
 изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно -творче ских способностей в продуктивных видах детской
деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у дет ей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в
процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
часте й, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине , высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения, формировать художественно -творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление
самостоятельно со четать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно -прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско -майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игр ушка, бо городская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать
в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
- поддерживать личностное творческое начал о;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
 конструктивная де ятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни;
- создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дру желюбие;
 музыкальная деятельность:

Страница 101

101

- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш); развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте, музы кальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой;
- накапливать представления о жизни и творчестве композиторов; продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке, му зыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразитель ности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективн ой музыкальной деяте льности;
 театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к с ценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка ;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстник ами;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать и нициативу
изготовления декораций, эле ментов костюмов и атрибутов;
культурно -досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
- формировать основы досуговой культуры во время игр, тв орчества, прогулки и пр очее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с
историей возникновения праздников, воспиты вать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать инте рес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнител ьного образования в
ДОО и вне её .
Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству.

Страница 102

102

Педагог продолжает формир овать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выд елять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусств о, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную , музыкальную, театрализованную, культ урно -
досуговую).
Педагог формирует духовно -нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духов но -нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами из образительного
искусства: графика, декоративно -прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и исп ользовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю.А. Ва снецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов -песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофье в, В.Я. Шаинский и другими).
Пед агог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одина кового назначения: форма, пропорции (высота , длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассма тривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорны х развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное уча стие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.

Страница 103

103

Изобразительная деятельность.
1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. В ыявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно -творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эс тетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), уст ановление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), хара ктерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предмето в по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по -разному
располагаться на плоскости (стоять, ле жать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
ра сполагать предмет на листе с учё том его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразител ьными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисова ть акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новым и цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно -зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
аква релью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на те мы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два

Страница 104

104

жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращае т
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (расту щие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной дек оративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым
решением, специфико й создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов -Майдана. Педагог включает городецкую и полхов -майданскую роспись в творческую
работу детей, помо гает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов -майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья , травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предост авляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка: педагог продо лжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог про должает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглажива ть
поверхность формы, делать предметы у стойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формироват ь у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоратив ная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно -
прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать

Страница 105

105

узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмак ивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
3) Аппликация : педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квад ратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декорат ивные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей прие му обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей уме ние работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглажива ть сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя част и. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно -ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособи й для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно -печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность. Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
само стоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
де тей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно -ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певчес кие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и

Страница 106

106

заканчивать песню, эмоционально передавать ха рактер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивае т у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально -ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать че рез движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самосто ятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; прист авной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказо чных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально -игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, тан цам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструмент ах : педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; зн акомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным дейс твиям. Педагог активизирует
использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей с разл ичными
видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмо сферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно -досуговая деятельность . Педагог развивает желание детей пр оводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит
с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к н ародным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными тр адициями, а также с

Страница 107

107

обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в пр оцессе
ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно -прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
- формировать у детей духовно -нравственные качества и чувства соп ричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно -
патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно -
нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об иск усстве как виде творческой деятельности людей; помогать
детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания дете й о творчестве известных
художников и композиторов; расширять знания дет ей о творческой деятельности, её
особенностях;
- называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совмест но с родителями ( законными
представителями);
 изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процес с ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценива ть изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем
отличаются одни произведения искусства от других как по тематике , так и по средствам
выразительности;
- называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно -творческой деятельности; воспитывать

Страница 108

108

самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средств а; создавать условия для
свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным; поощрять стремление детей делать самост оятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
- развивать художественно -творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недос татки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей вырази тельности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечения м, художественных проектах);
 конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть констр укцию объекта и анализировать её основные части,
их функциональное назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности , работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно -творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
 музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско -патриотические чувства чере з изучение Государственного гимна
Российской Ф едерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально -эстетический
вкус;
- развивать детское музыкально -художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
- удовлетворение потребности в с амовыражении; развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы
художественно -эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально -
нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

Страница 109

109

- формирова ть у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
 театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями; продолжать зн акомить детей с разными видами
театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развив ать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно -образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
прои зведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизаци ях, спектаклях;
 культурно -досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять предс тавления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпразднич ной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллекти вной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный к ружок, хор, изостудия и прочее)

Содерж ание образовательной деятельности

Приобщение к искусству. Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать х удожественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско -патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно -
прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно -прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Страница 110

110

Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родите лями (законными представителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
Педагог формирует представление о знач ении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи чи тают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобра зительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведени ями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Мавр ина, Е.И. Чарушин и другие ).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский -Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен -Санс другие), композиторов -песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжа ет знакомить детей с народным декоративно -прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (ра зличные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интере с к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, ма газины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развива ет умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). 1
2) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спект акли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.

Страница 111

111

Изобразительная деятельность.
1) Рисование
Предметное рисование : педагог совершенствует у детей умение изображать пред меты по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжае т развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный к арандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей ум ение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изоб ражения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулиро вании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обоз начению цветов, например, включающих два
оттенка (желто -зеленый, серо -голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревши е - красные). Уч ит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно -зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно -зеленые стебли одуванчиков и их темно -зеленые листья и тому
подобное). Развивае т у детей художественно -творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование : педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рису ющего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение с троить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проя влять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Страница 112

112

Декоративное рисование : педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гж ельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развив ает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особеннос ти изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка т анцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух -трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка : педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация : педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: разви вать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаг и разной формы; и зображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образ ов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначени ем карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество : при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складыват ь бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка -физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение дете й создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом

Страница 113

113

«в перед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои» ).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно -прикладное искусство : педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным пово ротам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения лини й и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на лист ах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узо ра и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленны й
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
здания м и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализ а существующих сооружений.
Конструирование и з строительного материала : педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки , как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструктор ов : педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конст руктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).

Страница 114

114

Музыкальная деятельность.
1) Слушание : педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квин ты - терции; обогащает впечатления детей и фор мирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение : педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально -слуховую
координацию; закрепляет у детей практ ические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллект ивно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную те му по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально -ритмические движения : педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
дви гаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально -
образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально -игровое творчество; ф ормирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально -игровое и танцевальное творчество : педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной и сполни тельской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и сам остоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах : педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальны х инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально -ритмических движений, игру на
музыкальных ин струментах, музыкально -театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально -творческих
способностей ребёнка .
Театрализованная деятельность. Педагог развивает самостоятельность детей в
органи зации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанн ости и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в

Страница 115

115

передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использо вать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постанов ок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей исп ользовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; ф ормирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно -досуговая деятельность. Педагог продол жает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формир ует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деят ельности. Поддерживает интер ес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования

Содержание работы по образовательной области « Худо жественно -эстетическое
развитие» в части формируемой участниками образовательных отношений представлено
программами:
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Цветные
ладошки» . Лыкова И.А (изобразительное искусство для детей г руппы раннего возраста и
младшей группы ), стр. 48 -74 ;
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Умные пальчики:
конструирование в детском саду» Лыкова И.А. (конструирование для дет ей средней группы),
стр. 93 -112;
- программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Ритмическая мозаика» Буренина А.И. (музы кальное развитие детей младшей, средней ,
старшей и подготовительной групп ах ), стр. 7-40 .

2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


Группа раннего возр аста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

Страница 116

116

 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально -ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с пе дагогом в небольших
подгруппах;
 формировать интерес и положи тельное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
 - укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно -
гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально -ритмические упражнения в различных формах физкультурно - оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвиж ные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на с игнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно -гигиенические
навыки.
1. Основная гимнастика (основные движения, общ еразвивающие упражнения).
Основные движения:
1) бросание, катание, ловля : скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча 40
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 -100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; пере дача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из -за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 -
125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстоян ия 1 -1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
2) ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 -4 м ( взяв
её , встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
конц ом на 20 -30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 -40 см); влезание на
лесенку -стремянку и спуск с нее произвольным способом;
3) ходьба : ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бе г; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
4) бег: бег стайкой за педагогом, в за данном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 -30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 -30 -40 секунд; медленный бег на расстояние 40 -80 м;
прыжки:
5) прыжки на двух ногах на месте (10 -15 раз); с продвижением вперед, через 1 -2 параллельные
линии (расстояние 10 -20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии
(20 -30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10 -15 см;
6) упра жнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 -3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий

Страница 117

117

и предметов (высота 10 -15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 -3 м), между линиями; п одъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибани е, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх -вниз, вперед -назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо -влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из и сходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позво ночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
- музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог пока зывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед -назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выпол няет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, ку биками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2. Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально -ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3. Формирование основ здорового образа жизни : педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно -гигиениче ские навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешн ий вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные задачи образовательной деятельност и:

 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально -ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
дейс твия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;

Страница 118

118

 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физичес кой культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность; укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельно сти;
 закреплять культурно -гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни .

Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находи ть
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально -ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает уме ние
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумыва ет и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правил ами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1. Основна я гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
1) бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доск е; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагог а; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с рас стояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расст ояние 4 -
5-6 м до кегли (взять её , встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; про ползание на четвереньках под 3 -4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м);
2) ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске ; влезание на лесенку -
стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подл езание под дугу, не касаясь руками пола;
3) ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднима я колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
4) бег: бег группами и по одному за направляющим, врас сыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,

Страница 119

119

мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50 -60 сек; быстрый бег 10 -15 м; медленный бег 120 - 150 м;
5) прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 -3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 -30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 -6 параллельных
линий (расстояние 15 -20 см); спрыгивание (высота 10 -15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 -5 см);
6) упражнения в равновесии : ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 -20 см, длина 2 -
2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движ ение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); пе рекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вп еред и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в кол енях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
- музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает
в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движен ия - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения . Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одн ому, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расс тавлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2. Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и не сюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительно сть (кошка просыпае тся, потягивается, мяукает).
3. Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоя тельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Страница 120

120

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4. Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности д ля
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5. Активный отдых . Физкультурные досуги: досуг проводится 1 -2 р аза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 -25 минут. Содержание состав ляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры -забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально -ритмические упражнения. Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка -экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные зад ачи образовательной деятельности:

 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально -ритмические упражнения), создавать услов ия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, ст ремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдель ных видах спорта;
 укреплять здоровье ребёнка, опорно -двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимн астики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и

Страница 121

121

выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
1) бросание, катание, ловля, метание: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 -3 м), положенными (на расстоянии 15 -20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 -80
см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из -за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 -4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из -за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертика льную цели с расстояния 2 -2,5 м ;
- 2) ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой » между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 -2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
3) ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бег ом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной) ;
4) бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по с игналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 -1,5 мин; пробегание 30 -40 м в чередовании с ходьбой 2 -3 раза; медленный
бег 150 -200 м ; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 -6
человек с одной стороны площадки на другую; бег вра ссыпную с ловлей и увёртыванием ;
5) прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе -ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 -3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4 -6 линий (расстояние между линиями 40 -50 см); выполнение 20 подпрыгива ний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой ;
6) упражнения в равновесии упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; 72 стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны

Страница 122

122

или на по ясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны .
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укреплени я мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вр ащение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исход ных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выста вление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладыв ание предметов с места на место;
Повышаются требования к детям при выполнен ии общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косич ки, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика :
- музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии , педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочеред ное «выбрасывание» ног, движение
по кругу , выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения : педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
пост роение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на мес те и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2. Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
разв ивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумыв ание
и комбинирование движений в игре) .
3. Спортивные упражнения : педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде

Страница 123

123

может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуё лочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4. Формирован ие основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него , правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культур ой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возра стной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 -1,5 часов. Досуг организуется 1 -2 раза в
месяц во второй половине дня преимущественно на свежем во здухе, продолжительностью 20 -25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально -ритмические и танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут
быть направлены на решение задач приобщения к здоровому об разу жизни, иметь социально -
значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России. Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно -оздоровительные мероприятия, про гулки, игры на свежем воздухе

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точ но, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точно сть и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде; воспитывать
патриотические чувства и нравственно -волевые качест ва в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре , формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;

Страница 124

124

 укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осан ку, укреплять опорно -
двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
от дыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

Содержан ие образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры -эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми вариан ты их
усложнения; поощряет проявление нравственно -волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разны х формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с с оответствующей тематикой.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнени я, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
1) бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамей ке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных п остроениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 -6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из -за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 -5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
- 2) ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 -4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньк ах по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
3) ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 -4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
4) бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шаг ом; непрерывный бег 1,5 -2 мин;

Страница 125

125

медленный бег 250 -300 м; быстрый бег 10 м 2 -3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
5) прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед -другая назад, ноги скрестно -ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обоз наченное
место; подпрыгивание на месте 30 -40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 -15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 -4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 -2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, куб ик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 -5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
6) упражнения в равновесии ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружени е парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, разв ития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед -назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускани е вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развити я и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на мес то .
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражне ний.
Разученные упражнения включаются в комплексы утрен ней гимнастики и другие формы
физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально -ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог вкл ючает в содержание физкультурных занятий, некоторые

Страница 126

126

из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой гало п, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух -трех освоенных движений.
Строевые упражнения : педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
по строение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые р уки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2. Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движени я детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх -эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
наход чивость, целеустремленность .
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно -волев ых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариан тов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно -нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 -6 м) и полукона (2 -3 м);
знание 3 -4 фигур.
Элементы баскетбола: пер ебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбив ание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 -5 м); игра по упрощенным правилам.
4. Спортивные упражнения : педагог обучает детей спортивным упр ажне ниям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуск е с горки.

Страница 127

127

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полу ёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде ,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание п роизвольным
способом.
4. Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкуль туры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием)
и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, вып олнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья) .
5. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее осво енные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 -40 минут. Содержание составляют: подвижны е игры, игры -
эстафеты, музыкально -ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным пр аздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог о рганизует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 -40 минут, общая 95
продолжительность не более 1,5 -2 часов. Врем я непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необход имых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила

Страница 128

128

гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные иг ры во время остановки.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, с амостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление иници ативы и
самостоятельности при её организации, партнерс кое взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно -волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и разли чных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представлен ия о
разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средст вами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного пове дения в двигательной деятельности и при
проведении тур истских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям .

Содержание образовательной деятельности

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально -
ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр -эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно -оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает с тремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения , комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продол жает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Страница 129

129

1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Осн овные движения:
1) бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по -турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе ; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сид я; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением зада ний (поворотом, передачей другому) ;
2) ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом од ноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием ру к, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
3) ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в р азличных построениях;
4) бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2 -3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по -
турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности ;
5) прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом ; смещая ноги вправо -влево -вперед -назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разб ега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скак алкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку
- прыжок - выбегание; пробегание п од вращающейся скакалкой парами;
6) упражнения в равновесии : подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собо й набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой

Страница 130

130

ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни .
Общеразвивающие упражнен ия:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четверен ьках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает у пражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог под держивает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно -оздоровите льной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально -ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного о тдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседан ием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух -трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки .
Строевые упражнения : педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в к олонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 -3); расчет
на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площ адки .

Страница 131

131

2. Подвижные игры: Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр -эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве .
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать сво и результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспиты вать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно -нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентич ности.
3. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей .
Городки: бросание биты сб оку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит .
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из -за
голов ы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу .
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ве дение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): веде ние шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывани е волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сет ку после его отскока от стола.
4. Спортивные упражнения : педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатиче ских особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 -600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшаж ным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; по днимание на горку «лесенкой», «ё лочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на д вух ногах с разбега;

Страница 132

132

повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Пл авание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10 -15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
4. Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (с анный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности ( при активном беге, прыжках, играх -эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приуч ает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здо ровье и самочувствии других людей.
5. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы сор евнования, с включением игр -эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 -45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры -эстафеты, музыкально -ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны имет ь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и орга низации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сто рону составляет 35 -
40 минут, общая продолжительность не более 2 -2,5 часов. Время непрерывного движения 20 -30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое

Страница 133

133

походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запас ные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку п ри преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

2.1.6. РЕШЕНИЕ СОВОКУПНЫХ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

«Социально -коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Р одина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, свое й
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к куль турному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способн ости к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции; создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и забот ы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других люд ей.

«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважитель ного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы .

«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;

Страница 134

134

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стрем ления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

«Художественно -эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота» , что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шед еврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия
детьми базовых ценностей и их проживания в разны х видах художественно -творческой
деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально -образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» , что
предполагает :
- воспит ание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоров ья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважен ия, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка
основных гигиенических навыков, представлений о здоро вом образе жизни.

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В О ОП ДО учитываются вариативные формы, способы, методы организации
образовательной деятельности. Все формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО и
обеспечивают активное участие воспитанников в образовательном процессе в соответствии со
своими возможностями и интересами. Учитывается личностно -развивающий характер
взаимодействия и общения и др. При подборе форм, методов, способов реализации ОП ДО для
достижения планируемых результатов, учитываются:
– возрастные особенности воспитанников;
– индивидуальные особенности и особые образовательные потребности воспитанников с
нарушениями речи;
– личные интересы, мотивы, ожидания, желания.

Страница 135

135

Вариативные формы реализации ОП ДО (организационные формы) – это внешнее
выражение содержания дошкольного образования, согласованной деятельности педагога и
воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и р ежиме. Они имеют социальную
обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Реализация ОП ДО осуществляется ежедневно в форме:
– организованной образовательной деятельности – ООД (фронтальные, подгрупповые,
индивиду альные занятия);
– образовательной деятельности в ходе режимных моментов (поручения, дежурство,
коллективный труд и т.д.);
– образовательной деятельности в процессе самостоятельной деятельности воспитанников (все
виды игр);
– в различных видах детской д еятельности (проектная деятельность, экспериментирование,
конструирование, моделирование, кол лекционирование и т.д.);
– образовательной деятельности в процессе взаимодействия с семьями воспитанников (досуги,
вечера, праздники, экскурсии, выставки, соревно вания , конкурсы, экологические и
благотворительные акции и т.д.).
Примером вариативных форм организации образовательной деятельности могут служить
такие формы как: организованная образовательная деятельность (занятия); различные виды и гр,
в том числе своб одная игра , сюжетно -отобразительная и сюжетно -ролевая, и др. виды игр,
подвижные и т народные игры; взаимодействие и об щение воспитанников и взрослых или
воспитанников между собой; п роекты различной направленности (исследовательские,
творческие); праздники , акции т.п., а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и инициируемых детьми видов деятельности. Все формы носят
интегратив ный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей,
развития двух и более видов детской деятельности.
Образовательные области Основны е формы работы
Социально Jкоммуникативное
развитие =
J=игровая деятельность; =
J=различные виды =трудовой деятельности; =
J=ситуативное обучение; =
J=режимные моменты; =
J=совместная деятельность педагога и воспитанников
тематического характера; =
J=экспериментирование; =
J=проектная деятельность; =
J=праздники и развлечения; игра; =
J=эк скурсии =(в том числе виртуальные) =и т.д. =
Познавательное разви тие = J=индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия; =
J=режимные моменты; =
J=игровая деятельность; =
J=самостоятельная деятельность; =
J=создание коллекций; =
J=проектная деятельность; =
J=исследовательская деятел ьность и экспериментирование; =

Страница 136

136

- конструирование;
- решение проблемных ситуаций ;
- экскурсии (в том числе виртуальные) .
Речевое развитие - индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия;
- режимные моменты;
- игровая деятельность;
- самостоятельна я деятельность;
- литературные конкурсы и викторины и т.д.
Художественно -эстетическое
развитие
- индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия;
- игровая деятельность;
- художественно -продуктивная деятельность;
- экскурсии (в том числе виртуальны е);
- создание коллекций;
- наблюдение природных объектов;
- тематические досуги;
- творческие выставки и т.д.

Способы реализации ООП ДО
Обеспечение эмоционального благополучия воспитанника
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
– общаться с воспитанниками доброжелательно, без обвинений и угроз;
– внимательно выслушивать, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
– помогать воспитанникам, обнаружить конструктивные варианты п оведения;
– создавать ситуации, в которых воспитанники могут выразить свое отношение к личностно -
значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
– создавать условия для свободной игровой деятельности;
– обеспечивать чередова ние ситуаций, в которых воспитанники играют вместе и могут при желании
побыть в одиночестве или небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у воспитанников доброжелательного отношения к людям педагогу
сле дует:
– устанавливать понятные для воспитанников правила взаимодействия;
– создавать ситуации обсуждения правил, прояснения воспитанникам их смысла; – поддерживать
инициативу воспитанников старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил
(ко гда они совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы воспитанники могли:
– учиться на соб ственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
– быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений;

Страница 137

137

– изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями.
Создание условий для инт еллектуально -речевого развития
Стимулировать интеллектуально -речевое развитие и познавательную деятельность
воспитанников педагог может:
– регулярно предлагать воспитанникам вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и размышления;
– ре гулярно предлагать воспитанникам открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно -
поисковые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
– позволять воспитанникам определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
– организовыва ть обсуждения, в которых воспитанники могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
– помогать воспитанникам обнаруживать ошибки в своих рассуждениях;
– предлагать дополнительные средства (д вигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда воспитанникам трудно решить задачу.
Создание условий для самовыражения
Для того чтобы воспитанники научились выражать себя, педагог должен:
– создавать атмосферу принятия и п оддержки во время занятий творческими видами деятельности
(творческое рассказывание, продуктивная деятельность);
– предлагать такие задания, чтобы детские ответы и произведения не были стереотипными;
– поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств.
Методы, приемы и средства реализации ООП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребност ей и интересов в разных видах детской деятельности.
Метод – это способ совместной деятельности педагога и воспитанников, в результате
которой происходит передача знаний, умений и навыков. Общепринятой в методике (как и в
дошкольной дидактике в целом) явля ется классификация следующих групп методов.

Применение разнообразных методов в образовательном процессе ДОУ
Название
метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные Виды: рассказ, объяснение, беседа . дискуссия. Чтение и рассказ ывание
художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая
беседа, все виды рассказывания без опоры на наглядный материал, сочинение,
объяснение и т.д. Словесные методы позволяют в кратчайшие сроки
обеспечить вербальный обмен информацие й между педагогом и
воспитанником.

Страница 138

138

Наглядные Группы наглядных методов, нацеленные на решение образовательных задач
наглядными средствами: метод иллюстраций и метод демонстраций,
наблюдение.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и
прак тическими методами обучения.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий,
плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с
показом мультфильмов, диафильмов, видеофильмов и др.
Непосредственное наблюдение и его р азновидности – наблюдения в природе,
экскурсии; опосредованное наблюдение – рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по картинам и игрушкам, расположение предметов по образцу,
схеме, модели, выкладывание последовательностей, серий, классификация и
гр уппировка по заданному свойству или признаку, выкладывание логических
цепочек.
Практические Практические методы обучения направлены на познание действительности и
основаны на практической деятельности и формируют практические умения и
навыки.
Дидактическ ие игры и упражнения, игры -драматизации, инсценировки,
пластические этюды, хороводные игры могут проводиться в организованной
образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру деятельности детей и педагогов
Информационно
-рецептивный
Педагог сообщает готовую информацию; дети – воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти (рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и
др.). Один из наиболее экономных способов передачи информации.
Репродуктивный Многократное повторен ие способа деятельности детей по образцу педагога с
целью формирования навыков и умений, закрепления представлений
(упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая беседа с
использованием вопросов на воспроизведение материала), составление
рассказ ов с опорой на предметную или предметно -схематическую модель
Деятельность педагога заключается в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей - в выполнении действий по образцу.
Проблемный Педагог ставит проблему и показывает путь ее решения (р ассказ воспитателя о
способе решения проблемы), воссоздающее наблюдение (идет применение
знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение
изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический Эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача делится на
части -проблемы, в решении которых принимают участие воспитанники
(применение знаний в новых условиях). К ним относятся: упражнения
конструктивного характер а (перенос освоенного способа действия на новое
содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом
деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
Исследователь - Направлен на развитие творческой деятельности, на освоение спос обов

Страница 139

139

ский решения проблем: творческие упражнения, элементарный опыт,
экспериментирование. В основе исследовательской деятельности лежит
познавательный интерес. В процессе образовательной деятельности дети
овладевают способами познания, прогнозирования, предвосх ищения событий,
способности к самостоятельной постановке вопросов. Педагог создаёт условия
для удовлетворения интереса ребёнка.

Методические приемы реализации ОП ДО
Большое значение имеют приёмы, которые используют педагоги в своей работе:
- показ карт ин, предметов, игрушек;
- показ образца;
- показ способа действия
- сравнение;
- пояснения, объяснения ;
- педагогическая оценка;
- внезапное появление объекта;
- выполнение игровых действий;
- инсценировки;
- загадки;
- введение элементов соревнования;
- создание игровой ситуации;
- имитация голоса, движения ;
- создание игровой ситуации;
- вопросы, требующие констатации;
побуждающие к мыслительной
деятельности).


Для коррекционно -развивающей деятельности с воспитанниками, имеющими
отставание в речевом ра звитии педагогам необходимо использовать различные методы и приёмы
с максимальным включением анализаторов, разнообразные игры. Наблюдение, как используемый в
образовательной программе метод связан с применением картин, рисунков, профилей артикуляции,
а так же с показом артикуляции звука, упражнений. Так же в своей профессиональной деятельности
по коррекции речи воспитанников учитель -логопед использует специализированные методы:
двигательно -кинестетический, верботональный, методы арт -терапии, сказкотерапии,
психогимнастика и т.д.

Страница 140

140

Средства реализации ООП ДО
Средства реализации ОП ДО (средства обучения) – это материальные объекты и предметы
естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в воспитательно -
образовательном процесс е в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности
педагога и воспитанников для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития:
– демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
– визуальные (д ля зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно -слухового восприятия);
– естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
– реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возмож ные).
Педагогам целесообразно использовать средства, направленные на развитие активной
деятельности воспитанников:
– игровой (игры, игрушки);
– коммуникативной (дидактический материал);
– чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детског о чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
– познавательно -исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно -
символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
– продуктивной (для лепки, аппликаци и, рисования и конструирования, в том числе строительный
материал, конструкторы, природный и бросовый материал, оборудование и материалы для развития
мелкой моторики рук);
– музыкально -художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материа л для
работы над голосом, темпом и ритмом речи);
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда).
Актуально применение не только традиционных (книги, игрушки, картинки и др.) средств,
но и современных, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы). Основная задача
электронных образовательных ресурсов в том , чтобы они носили не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие воспитанника и соответствующего средства обучения), поскольку наличие
обратной связи повышает эффективность реа лизации ОП ДО.
Коррекционно -развивающая работа с воспитанниками – процесс трудоемкий, длительный,
зачастую монотонный и не привлекательный, чаще всего используются приемы воспроизведения,
отсроченного повторения необходимых упражнений. Желание сделать его интересным,
динамичным, творческим, и, что немаловажно, универсальным, позволяющим поставить и решить
сразу несколько задач с учетом зон актуального и ближайшего развития каждого воспитанника,
привело педагогов к идее разработки и создания авторских много функциональных дидактических
игр, методических пособий, которые включаются во все направления коррекционно -развивающей
работы и обеспечивают полноценное материально -техническое, методическое и дидактическое
обеспечение всей логопедической практики в образо вательной организации.

Страница 141

141

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные
педагогические технологии. При э том одной из основных задач в ходе их применения является
формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира.
Наименование
технологии =
Задачи = Формы организации =
Технология проектной
деятельности =
Развивать и обогащать социально J
лично стный опыта посредством
включения детей в сферу
межличностного взаимодействия. =
Экскурсионные,
познавательные, игровые,
конструктивные,
коллекционирование, игры J
путешествия. =
Технология
исследовательской
деятельности =
Формировать способности к
исследователь скому типу
мышления. =
Эвристические беседы,
наблюдения, моделирование,
опыты, проблемные ситуации. =
Здоровьесберегающие
технологии =
Обеспечивать возможности
сохранения здоровья,
формирование знаний о здоровом
образе жизни. =
Закаливание, дыхательная
гимнастика , утренняя
гимнастика, подвижные игры,
гимнастика для глаз,
артикуляционная гимнастика. =
=«Загадка дня» = Разви вать =реч ь=и обуч ать =началам
грамоты K=
Формирова ть =математически е=
представлени я=и логическо е=
мышлени е.=
Развивать представлениями об
окружающем мире. =
Эвристические беседы,
проблемные ситуации. =
«Линейный календарь» = Формирова ть =начальные
представления о времени, навыки
счёта, математические
представлени я=и логическо е=
мышлени е.=
Развивать представления об
окружающем мире. =
Беседы, проблемные ситуации. =
ТРИЗ =(теория решения
изобретательских задач) =
Показа ть ребёнку радость
творческих открытий K=
Эвристические беседы,
проблемные ситуации. =
Мнемотехника = Развивать умение понимать и
рассказывать текст с помощью
графической аналогии, выделять
существенные признаки. =
Составление рассказа по
картине, пересказ сказок и
небольших рассказов,

Страница 142

142

Содействовать решению
изобретательских задач сказочного,
игрового, экологического,
этического характера.
заучивание стихотворений.
Эдьютеймент Развивать и воспитать через игру с
элемен тами развлечения через
включение игры в процесс
обучения или воспитания
Разнообразные досуговые
мероприятия по всем
направления детского
развития.

Организованная образовательная деятельность имеет, прежде всего, игровой, сюжетно -
тематический, проблемно -поисковый, интегрированный принцип построения коррекционно -
развивающей деятельности. Языковые средства отбираются с учетом этапа обучения,
индивидуальных возможностей воспитанников с учётом зоны актуального и ближайшего развития
каждого воспитанника. Занят ия носят личностн о-ориентированный характер, что способствует
социализации воспитанников и ориентации их на общечеловеческие ценности, адаптации к
окружающей среде.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог и
могут исп ользовать следующие методы:
‒ приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающ ие
ситуации, игровые методы ;
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно -рецептивный метод – предъявление инфор мации, организация действий
ребё нка с объектом изучен ия (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино - и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятель ности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или пре дметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процесс е
организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиц ии ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или ин ой деятельностью; самостоятельность в выборе

Страница 143

143

и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным п отребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует СанПиН
1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требован ия к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г.

Возраст Продолжительность образовательной нагрузки (мин ), не более
На одном занятии В сутки
От 1,5 до 3 10 20
От 3 до 4 15 30
От 4 до 5 20 40
От 5 до 6 25 50 или 75, если одно занятие пройдет
после дневного сна
От 6 до 7 30 90
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
проводят фи зкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной
деятельности – не менее 10 минут. В середине организованной образовательной деятельности
статистического характера проводятся физкультурные минутки, динамические паузы. Занятия
начинают ся не раньше 08:00, а заканчиваются не позднее 17:00.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения воспитанников, проводится в первую половину дня. Для профилактики
утомления воспитанников рекоменду ется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т. д. Образовательная деятельность физкультурно -оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную
деятельность. В соответс твии с Законом «Об образовании» для воспитанников дошкольной
образовательной организации предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые
организуются в вечернее время 1-2 раза в неделю продолжительностью в соответствии с
возрастом детей. Заняти я с использованием электронных средств обучения проводятся в
возрастных группах от пяти лет и старше. Во время занятий с использованием электронных
средств обучения воспитатели проводят гимнастику для глаз. Непрерывная и суммарная
продолжительность использ ования различных типов ЭСО на занятиях составляет:
Электронное
средство обучения
Возраст
воспитанника
Продолжительность, мин., не более
На одном занятии В день
Интерактивная доска = 5JT= T= 20 =
Интерактивная панель = 5JT= 5= 10 =
Персональный
компьютер, ноутбук = SJT= 15 = 20 =
Планшет = SJT= 10 = 10 =

Страница 144

144


Для воспитанников 5 -7 лет продолжительность непрерывного использования:
- экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5 –7 минут;
- уровень громкости устанавливается до 60 процентов от максимальной.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Социально коммуникативное развитие:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- развитие трудовых навыков чер ез поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познавательное и речевое развитие:
- создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
- ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей;
- обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Художественно эстетическое развитие:
- испо льзование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики;
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, п ривлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек.
Физическое развитие:
- комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, п олоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Регламентирование образовательного процесса на неделю

Возрастные группы
Общ еразвивающие группы Компенсирующие группы
Наименование возрастных
групп
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
логопедичес
кая группа
Подготовител
ьная к школе
логопедическ
ая группа
Количество возрастных
групп
1 1 1 1 1
Орган изованная
образовательная
деятельность
10 10 10 14 15
Объём образовательной
нагрузки в неделю (мин)
100 150 200 350 450

Страница 145

145

План организованной образовательной деятельности

Возрастные группы
Общеразвивающие группы Компенсирующие группы
Виды организован ной
образовательной деятельности
(количество в неделю)
Вторая группа
раннего возраста
Младшая группа Средняя группа Старшая
логопедическая
группа
Подготовительная
логопедическая
группа
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Образова тельная деятельность осуществляется на основе принципа интеграции в организованной образовательной деятельности воспитанников
и педагога, а также реализуется в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности в оспитанников.
Социализация, р азвитие обще ния, н равственное воспитание. Ребенок в семье и обществе
Самообслуживание, самостоятельность, т рудовое воспитание. Формирование основ безопасности
Образовательная область « Познавательное развитие»
Познавательно -исследовательская
деятельность
Режимные моменты (ежедневно)
Формирование целостной
картины мира: ознакомление с
предметным окружением ,
социальным миром и миром
природы
1(10) 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)
ФЭМП 1(10) 1(15) 1(20) 1(25) 2(60)
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи 1(10) 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)
Приобщение к художественной Чтение художественной литературы ежедневно, вынесено в совместную деятельность или реализуется

Страница 146

146

литературе комплек сно с другими видами деятельности (ежедневно)
Коррекция речи 3(75) 3(90)
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Приобщение к искусству Режимные моменты (ежедневно)
Музыкальная деятельность 2(20) 2(30) 2(40) 2(50) 2(60)
Констр уктивно -модельная
деятельность
Режимные моменты (ежедневно)
Изобразительная деятельность
Рисование 1(10) 1(15) 1(15) 2(50) 2(60)
Лепка 1(10) 0,5 1(15) 0,5 1(20 ) 0,5 1(25) 0,5 1(30)
Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5
Образовательная область «Физическое р азвитие»
Физическая культура в
помещении
2(20) 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)
Физическая культура на улице 1(10) 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)
Бассейн 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)

Страница 147

147

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления
образовательного процесса:
- климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и ф ауны, длительность светового дня,
погодные условия и пр.;
- национально -культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и
этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(произведения поэто в, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно -прикладное искусство и др.);
- демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье),
наполняемости и принципов формирования (одновозрастная гр уппа);
- социально -экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона
обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными
повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для люде й
Кемеровской области: шахтёры, металлурги, железнодорожники.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной д еятельности педагога и воспитанников, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельн ости. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и воспитанника. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, колла ж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации носят преимущественно комплексный характ ер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций я вляется
формирование у воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагоги создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие воспитанников
пр именять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят воспитанников перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно -графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опы та
воспитанников: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от воспитанников в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в обр азовательных
ситуациях подготавливает воспитанников к б удущему школьному обучению.

Страница 148

148

Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у воспитанников знаний и умений, их
приме нение в новых условиях, проявление воспитанником активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность через постановку
проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания вос питанников к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого -либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый воспитанниками (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно -ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности воспитанника в образовательной д еятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр -оболочек и игр -путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журн алов, создания спектаклей -коллажей и
многое другое. Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью воспитанника д ошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности воспитанника дошкольного возраста. В сетке
организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах – это дидактические и сюжетно -дидак тические, развивающие, подвижные
игры, игры -путешествия, игровые проблемные ситуации, игры -инсценировки, игры -этюды и пр.
При это м обогащение игрового опыта творческих игр воспитанников тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельност и. Организация сюжетно -ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр -драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связа нных с развитием
свободного общения воспитанников и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый воспитанниками в других
видах деятельности.
Познавательно -исследовательская деяте льность включает в себя широкое познание
воспитанниками объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопа сного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
воспитанников.

Страница 149

149

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
воспитанниками произведений х удожественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов воспитанников, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность воспитанников представлена разными
видами художественно -творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно -
творчес кая деятельность неразрывно связана со знакомством воспитанников с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно -исследовательской, коммуникативной и продук тивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов , требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
воспит анника. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно -игровые или практические ситуации,
побуждающие воспитанников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени , включает:
– наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
– индивидуальные игры и игры с н ебольшими подгруппами воспитанников (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
– создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, прояв лений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
– беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстрац ий, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
– индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных
областей; – двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
– работу по воспитанию у дошкольников культурно -гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки , включает:
– подвижные игры и упражнения, напра вленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепле ние здоровья воспитанников;
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– эксперимен тирование с объектами неживой природы;
– сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке образовательной организации;
– свободное общение педагога с воспит анниками.

Страница 150

150

Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы

 Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания
ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире
культуры.
Практики культурной идентификации способствуют :
- формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его
культурных ценностях;
- о государстве и принадлежности к нему;
- реализации ребенком собственного ху дожественного замысла и воплощения его в рисунке,
рассказе и др.
- интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных
особенностей.
 Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это
способнос ть и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать,
преобразовывать природную и социальную действительность.
Практики целостности телесно -душевно -духовной организации ребенка способствуют
единству :
- физического развития ребенка — ка к сформированности основных физических качеств,
потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно -
гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических
процедур, а также соблюдению элементарных пр авил здорового образа жизни;
- эмоционально -ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и
волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания;
способность планировать действия на основе первичных ценнос тных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя,
смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные
задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельн ости; способность
планировать свои действия).
 Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной
деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно -пространственной среды,
обеспечивающие выбор каждым ребенком дея тельности по интересам и позволяющие ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Практики свободы способствуют:
- активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе;
умению в случаях затрудне ний обращаться за помощью к взрослому; способность управлять
своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в
зависимости от ситуации;
- формиров анию способности планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
 Практики расширения возможностей ребенка - практики развития спос обности ребенка
выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности.

Страница 151

151

Практики расширения возможностей ребенка способствуют :
- развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
- применению самостоят ельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
развитию способности преобразовывать с пособы решения задач (проблем).
 Правовые практики - это практики го товности ребенка отстаивать, защищать свои права и
права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
- знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами п о защите
прав человека;
- воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе
внешнего облика и физических недостатков;
- формиро ванию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства
ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской тв орческой деятельности. Особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной Программы обеспечивает учё т национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно -нравственного и эмоциональ ного воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (зна ние, мораль, искусство, труд).
Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений , основанная
на единой системе организации воспитания дошкольников с железнодорожной историей и
железнодорожными традициями через создание условий для индивидуального роста ребёнка
через систему профориентационной работы в воспитательный процесс, имеет следующие
приоритетные направлени я:
- «Железные артерии страны» - ознакомление воспитанников с профессиями
железнодорожников, железнодорожным транспортом, повышение интереса к железнодорожным
специальностям, расширение представлений об истории и работе современного
железнодорожного транс порта ;
- «Славим трудовые династии» - воспитание уважения. Гордости за родителей, свою рабочую
династию;
- «Азбука безопасности» - организация работы по охране и укреплению здоровья детей,
реализации комплекса воспитательно -образовательных, оздоровительных и профилактических
мероприятий;
- «Все мы дружная семья» - преемственность профориентационной работы дошкольного
учреждения с учебными заведениями и предприятиями железнодорожного транспорта.
Реализация Программы предполаг ает активное участие всех детей через использование
разнообразных видов детской деятельности (общение, игра, проблемно -поисковая, продуктивная
и др.).

Страница 152

152

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
В ходе реализации образовательных задач ДОО осуществляется поддержка инициативы и
самостоятельности воспитанников. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно -
пространственной среды, обеспеч ивающей выбор каждым воспитанни ком деятельности по
инте ресам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Детская самостоятельность – это не столько умение воспитанника осуществлять
определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых,
ск олько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения
в социально приемлемых формах. В образовательном процессе воспитанник и взрослые
выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
сод ержание, задачи, способы их реализации, а воспитанник творит себя и свою природу, свой
мир. Воспитанникам предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на и нтересы,
способности воспитанника. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации
воспитанника, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью
выбора.
Задача педагога в этом случае – помочь воспитаннику определиться с выбором, направить и
увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, дошкольник в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.
Обязательным условием взаимодействия педагога с воспитанником является создание
развивающей предметно -пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности,
как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет
сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в
детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
во спитанника, в его эмоциональном развитии. Приоритетные сферы проявления детской
инициативы зависят от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Ранний возраст
Для детей раннего возраста характерен повышенный интерес ко всему, что п роисходит
вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их
названия, но и сходства и различия , задумываются над простейшими причинами наблюдаемых
явлений. Развитие предметной деятельности связывается с усвоением куль турных способов
действия с различными предметами. В этом возрасте совершенствуются соотносящие и
орудийные действия. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами, вещест вами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки инициативы воспитанников 2 -3 лет педагогам необходимо:
– предоставлять воспитанникам самостоятельность во всем, что не представляет опасности для
их жизни и здоровь я, помогая им реализовывать собственные замыслы;
– обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся прежде все го в ближайшем окружении;
– побуждать воспитанников к разнообразным действиям с предметами, направленным на

Страница 153

153

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
– отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи воспитанников;
– не критиковать результаты деятельности воспитанника и его самого как личность;
– формировать у воспитанников привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить воспитанников с
группой, другими по мещениями и сотрудниками ДОО, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
– устанавливать простые и понятные воспитанникам нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми воспитанниками;
– проводить все режимные моменты в эмоцион ально положительном настроении, избегать
ситуации спешки воспитанников;
– для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию воспитанника
создавать для него изображения или поделку;
– содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
– поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда воспитанника.
Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность.
Для поддержки инициативы воспитанника 3 -4 лет педагогам необходимо:
– создавать условия для реализации собственных планов и зам ыслов каждого воспитанника;
– рассказывать воспитанникам о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
– отмечать и публично поддерживать любые успехи воспитанников;
– помогать воспитаннику найти способ реализации собственных поставленных целей;
– способствовать стремлению научиться делать что -то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
– в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям воспитанника,
позволять действовать ему в своем темпе;
– не оценивать отрицательно результаты деятельности воспитанников, а также их самих,
ограничить критику исключительно результат ами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи;
– учитывать индивидуальные особенности воспитанников, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным воспитанникам;
– уважать и ценит ь каждого воспитанника независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
внимание ко всем воспитанникам: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплы е
слова для выражения своего отношения к каждому воспитаннику, проявлять деликатность и
терпимость;
– предоставлять воспитанникам возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.

Средн ий дошкольный возраст
Основные до стижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности,

Страница 154

154

конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его
детализацией. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет
воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а
педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим
естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.
Для поддержки детской инициативы педагогам необходимо:
– способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
– обеспечив ать для воспитанни ков возможности осуществления желания примеривать на себя
разные роли , переодеваться и наряжаться;
– создавать условия, обеспечивающие воспитанникам возможность конструирова ть из различных
материалов «дом», укрытие для сюжетных игр и т.п .;
– при необходимости осуждать негативный поступок воспитанника с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
– не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
– обязательно участвовать в играх воспитанников по их приглаше нию (или при их добровольном
согласии) в качестве пар тнера, равноправного участника с использованием опосредованных
приёмов руководства (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
– привлекать воспитанников к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
– побуждать воспитанников формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
– привлекать воспитанников к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
– читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку .
Старший дошкольный возраст
Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста является :
- обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению
представлений ребенка о мире, готовит его к элементарно му осмыслению некоторых понятий;
- систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операци й
(анализ, сравнение, обобщение, классификация);
- стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность
упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию; классифицировать её.
Познавательная активность старших дошколь ников более ярко проявляется в деятельности,
требующей действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология
проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного
процесса в различных сочетаниях: воспитатель – реб енок, ребенок – ребенок, дети – родители.
Приоритетной сферой проявления инициативы у детей 5 -6 лет является внеситуативно -
личностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива. Для поддержки детской инициативы пед агогам необходимо:
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
внимание и заботу ко всем воспитанникам: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
– уважать индивидуальные вкусы и привычки воспитанников;

Страница 155

155

– поощрять желание создавать что -либо по собственному замыслу;
– обращать внимание воспитанников на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому -то (маме, бабушке , папе, другу);
– создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
воспитанников;
– при необходимости помогать воспитанникам в решении вопросов и проблем организации игры;
– привлекать воспитанников к планированию жизни группы на день и на бо лее отдаленную
перспективу;
– обсуждать совместные проекты;
– создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности воспитанников по интересам .
Приоритетной сферой проявления инициативы у детей 6 -7 лет является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деят ельности, а также познавательной деятел ьности . Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
– вводить адек ватную оценку результата деятельности воспитанника с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
– спокойно реагировать на неуспех воспитанника и предлагать несколько вариантов исправ ления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, совершенствование деталей,
рассказывать о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
– создавать ситуации успеха , позволяющие воспитаннику реализовать свою компете нтность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
– обращаться к воспитанникам, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
– поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетвор ение его результатами;
– создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности воспитанников по
их интересам и запросам, предоставлять воспитанникам на данный вид деятельности
определенное время;
– при необходимости помогать воспитанника м решать проблемы при организации игры;
– проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
воспитанников, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
– презентовать продукты детского творчества другим воспитанникам, р одителям, педагогам
(концерты, выставки и др.).
Включаясь в разные виды деятельности, воспитанник стремится познать, преобразовать мир
самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные
программой ДОУ, используются в равн ой степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы .
Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива : включенность в
сюжетную игру как основную творческую
 Поддержка спонтанной игры
воспитанников, ее обогащение, обеспечение

Страница 156

156

деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление.
игрового времени и пространства;
 подд ержка самостоятельности
воспитанников в специфических для них
видах деятельности .
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие : включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование,
лепку, конструирование, требующие усилий
по преодолению «соп ротивления» материала,
где развиваются произвольность,
планирующая функция речи .
- Не директивная помощь воспитанникам,
поддержка детской самостоятельности в
разных видах изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности;
 создание условий для своб одного выбора
воспитанников деятельности, участников
совм естной деятельности, материалов.
Коммуникативная инициатива:
включенность воспитанника во
взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи.
 Поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения воспитанников
друг к другу и взаимодействия друг с другом
в разных видах деятельности;
 установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях.
Познавательная инициатива:
любознательность, включенн ость в
экспериментирование, простую
познавательно -исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно -временные,
причинно следственные и родовидовые
отношения.
 Создание условий для принятия
воспитанниками решений, вы ражения своих
чувств и мыслей;
 создание условий для свободного выбора
воспитанниками деятельности, участников
совместной деятельности, материалов.

Эффективные формы поддержки детской инициативы
 Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
 Проектная деятельность
 Совместная познавательно -исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре прир оды и науки
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира
и живой природы
 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Традиции, способствующие развитию детской инициативы (в группах )
 «Утреннее приветствие группы».
 В младших и средней группах наличие стенда «Здравствуйте, я пришёл».
 Празднование дней рождений.
 Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
 В летний период пятница - день праздников и развлечений.
 «Минута тишины» (отдыха) ежедневно.

Страница 157

157

 Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
 Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.
 Наличие в групповых помещениях правил группы.
 «Визитная карточка». В старшей и подготовительной группах представлена визитная карточка
ребёнка на детских шкафчиках в приёмной.

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

Профессиональная корре кция нарушений развития воспитанников предс тавлена в виде
модели психолого -педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ,
направленное на своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении О ОП ДО ДОУ. (пре дставлена на рисунке ).

Страница 158

158




































Цель ППС (психолого -педагогической с лужбы)
Реализация системы организационных, диагностических, профилактических, обучающих, обучающих, коррекционных и развивающих мер оприятий для воспитанников,
педагогов и родителей, направленных на оптимальное освоение образовательной программы ДО
Задачи ППС
Оптим изировать
организацию
Образовательного
процесса с учётом
индивидуальных
возможностей и
потребностей
воспитанников
Организовать работу,
направленную на
предупреждение
возможного
неблагополучия в развитии
ребёнка, профилактику в
затруднений в развитии
Повысить
профессиональный
уровень педагогов
Повысить психолого -
педагогическую
компетентность
родителей
Создать психолого -
педагогические
условия для
реализации
системных
мероприятий
Оказывать помощь в
кризисной ситуации
Мероприятия
- исполь зование
современных
образовательных
технологий;
- организация
деятельности на основе
взаимодействия;
- использование форм и
методов,
соответствующих
возрасту и
индивидуальным
особенностям;
- обеспечить ребёнку
возможность выбора;
- вовлечение семьи в
прове дение
образовательной
деятельности.
- наблюдение за детьми в
ООД и режимных
моментах;
- анализ результатов
психолого -педагогической
диагнос тики;
- наблюдение в период
адаптации;
- совместная разработка
рекомендаций
специалистам и семье
- изучение
затруднений
педагогов в
реализации ППС;
- дополнительное
профессиональное
образование;
- самообразование;
- методические
мероприятия;
- организация
сетевого
взаимодействия.
- информация на
официальном сайте
ДОО, стендах;
- проведение
консультаций,
семинаров -
практикумов;
- ознакомление с
информационными
ресурсами;
- посещение
меро приятий в ДОО.
- разработка перечня
фун кционального
модуля РППС для
психолого -
педагогического
сопровождения;
- создание и
обновление РППС
сопровождения
реализации
образовательной
программы
- снятие негативных
проявлений, несущих
угрозу жизни и
здоровья ребёнка;
- выявление причин
кризисной ситуации;
- Деятельность ПМПк;
- разработка и
реализация
коррекционно -
развивающих
программ.
Результат
Родители:
- рост психолого -педагогической
культуры;
- удовлетв орённость качеством
образования;
- знание перспектив развития ребёнка
Педагоги:
- рост психолого -педагогической
культуры педагогов;
- сформированность
профессионального сообщества.

Ребёнок:
- повышение уровня освоения
образов ательной программы;
- равные стартовые возможности перед
поступлением в школу.

Страница 159

159

Предложенная модель состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для
обеспечения эффективного психолого -педагогического сопровождения ОП ДО .
Результат реализации модели:
 создание эффективной системы психолого -педагогического сопровождения реализации
образовательной программы дошкольного образования;
 создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего
вариативность фор м и направлений психолого -педагогического сопровождения;
 выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания
эффективных психолого -педагогических условий реализации образовательной программы
дошкольной образовательной организации;
 повышение профессиональной компетентности субъектов психолого - педагогического
сопровождения;
 рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной
программы дошкольного образования.

Совместная деятельность участников психолого -педагогического сопровождения
реализации образовательной программы дошкольного образования включает
следующие блоки:
 Психолого -педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного
возраста к условиям ДОУ.
 Психолого -педагогическое сопровождение детей дошкольно го возраста (3 -7 лет).
 Психолого -педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5 -7 лет)
по подготовке к школе.
 Психолого -педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными
потребностями - дети с ОВЗ.
 Психолого -педа гогичес кое сопровождение детей «группы риска» .
 Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОП ДО .

Критерии эффективности реализации психолого -педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования:
 увеличение количества субъектов, участвующих в психолого -педагогическом
сопровождении (педагоги, родители (законные представители), иные специалисты);
 положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной
программы, в коррекционно -развивающей раб оте;
 вариативность мероприятий проводимых в рамках направлений психолог о-педагогического
сопровождения;
 повышение психолого -педагогической культуры педагогов, родителей (законных
представителей);
 удовлетворенность услугами психолого -педагогическим сопровож дением;
 наличие нормативно -правовой базы, регламентирующей психолого -педагогическое
сопровождение;
 наличие предметно -пространственной среды для психолого -педагогического
сопровождения.

Страница 160

160

Направления деяте льности педагога -психолога в ДОО
Работа с воспитанник ами Работа с родителями Работа с педагогами
 помощь детям в адаптации в детском саду;
 проведение обследования детей и
выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
 определение готовности старших
дошкольников к обучению в школе;
 диагностика игровой деятельности детей;
 организация и регулирование
взаимоотношений детей с взрослыми;
 диагностика взаимоотношений со
сверстниками (социометрия)
 психолого -педагогическое просвещение родителей
(консультации, наблюдение за ребенком);
 развитие осознания п едагогического воздействия
родителей на детей в процессе общения;
 снижение уровня тревожности родителей перед
поступлением детей в школу;
 обучение родителей методам и приемам организации
занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
 ознакомление родителе й с элементами диагностики
психических процессов (внимание, память);
 обеспечение более высокого уровня подготовки детей к
школе.
 подготовка и проведение медико -
педагогического консилиума;
 индивидуальное и групповое
консультирование;
 подготовка и выступлени е на
педсовете, методическом
объединении;
 повышение психологической
компетенции педагогов.


Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога -психолога
№
п/п
Содержание
коррекционной работы Виды работы Формы коррекционной работы
1 Развитие познав ательной сферы Решение образных и логических задач, дидактические
упражнения, моделирование, использование методик
Подгрупповая и и ндивидуальная работа 2 Развитие коммуникативных
способностей Игры, и гры -тренинги, подвижные игры, а рт-терапия
3 Развитие р егуляторных
способностей
Наблюдение, упражнения, этюды, психогимнастика,
игровая ситуация.

Страница 161

161

Специальные условия для получения образования во спитанниками
с нарушениями речи в группах компенсирующе й направленности
В ДОО созданы специальные условия (мате риально -технические, программно -
методические и кадровые) для получения образования воспитанников с нарушениями речи,
оказания им квалифицированной коррекционно -педагогической поддержки. Коррекционно -
развивающая работа организована в группах компенсирующе й направленности для
воспитанников с нарушениями речи от 5 до 7 лет.
Успех совместной коррекционно -развивающей деятельности с воспитанниками,
имеющими нарушения речи, зависит от правильно организованного взаимодействия учителя -
логопеда, воспитателей, музыка льного руководителя, медицинских работников и родителей
(законных представителей) воспитанников.
Система взаимодействия педагогов и специалистов в коррекционной работе
В основе психолого -педагогической работы ДОУ лежит принцип комплексности,
который реа лизован в эффективном взаимодействии специалистов учреждения: учителей –
логопедов, педагога –психолога, медработников, воспитателей, музыкальных руководителей,
инструктора по физической культуре в диагностической работе и в реализа ции
образовательного проц есса. В основе системы взаимодействия педагогов положен комплексно –
тематический принцип планирования образовательной деятельности, который обеспечивает
«событийность» жизни детей в ДОО, использование в деятельности всеми педагогами
основных подходов: личн остно –ориентированный, культурно –исторический.
Учителя -логопеды являются организаторами и координаторами коррекционно -
развивающей работы. Педагогами разработан перспективно –тематический план для групп
коррекционной направленности. Все виды детской деятель ности (образовательная, игровая,
коммуникативная, двигательная, изобразительная, конструктивная и др.) взаимосвязаны,
систематизированы в рамках лексических тем, над которыми работают в течение одной недели.
Воспитатель осуществляет индивидуальную работу по рекомендациям учителя –логопеда.
Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников участвует в
создании условий для благоприятного развития воспитанников. Работая во взаимодействии,
каждый специалист выполняет свои четко определ енные цели и задачи.
Учитель -логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи (обеспечение
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий), разработка
рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с
воспитанником, консультирование родителей (законных представителей), педагогов.
Воспитатель: развитие разных видов целенаправленной деятельности воспитанника;
развитие познавательной активности; расширение речевой практики в процессе ознакомле ния с
окружающим миром; развитие коммуникативной активности и культуры; формирование и
развитие словаря у воспитанников в соответствии с лексическими темами; предоставление
воспитаннику благоприятных условий для овладения родным языком в индивидуальных и
коллективных ситуациях общения; реализация коррекционной направленности обучения;
реализация рекомендаций учителя -логопеда (организация режима развивающих и
коррекционных игр).
Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального
воспита ния, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной

Страница 162

162

деятельности с учётом рекомендаций учителя -логопеда, обязательным представлением для
педагогического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.
Инструкто р по ФК способствует постановке правильного дыхания (разделение
носового и ротового дыхания, отработка нижнего диафрагмального дыхания); развитию
моторики: общей (координация движений) и мелкой (пальцы рук); развитию координации речи
с движением; расширени ю и обогащение лексического запаса.
Медицинская сестра : обеспечение повседневного санитарно -гигиенического режима,
ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников. Составление
меню, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Контроль над качеством
поступающих продуктов.
Старший воспитатель : перспективное планирование деятельности сопровождения,
координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль над организацией работы
специалистов в группах коррекционн ой направленности, анализ эффективности деятельности
специалистов, организация психолого -педагогического консилиума.
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей направленности –
это планируемый и особым образом организуемый процесс, осно ву которого составляют
принципиальные положения:
– коррекционно -развивающая деятельность включается во все направления деятельности ДОО;
– содержание коррекционно -развивающей работы – это система оптимальной комплексной
(педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и
ослабление недостатков психического и физического развития воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи.
Комплектование групп осуществляется с учетом возраста, вида и степени выраженности
речевых нарушени й. Зачисление в группы компенсирующей направленности проводится с
согласия родителей (законных представителей) воспитанников на основании заключения
полученного по результатам обследования ТПМПК и рекомендаций о профиле
соответствующего обучения. В г руппы компенсирующей направленности ДОО зачисляются, как
правило, воспитанники одного возраста и уровня речевого развития.
Выполнение коррекционно -развивающих условий в группах компенсирующей
направленности обеспечивает возможность совершенствования звуковой ку льтуры, обогащения
словарного запаса, формирования грамматического строя речи, развивает связную речь,
закладывает основы речевой и языковой культуры, создает предпосылки для успешного
овладения чтением и письмом. Это, в свою очередь, способствует освоению воспитанниками с
нарушениями речи основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграции в общеобразовательные учреждения.
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей направленности – это
планируемый и особым обр азом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОО ;
- содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (пе дагогической,
психологической ) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков
психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.
Специальные условия обучения воспитанников с нарушениями речи в группах
компенсирующей направленности
1. Создание условий для развит ия речевой д еятельности и речевого общения воспитанников
Задачи: