Страница 1

1

Частное дошкольно е образовательное учреждение
«Детский сад №174 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»

ПР ИНЯТО
решением педагогического совета
Детского сада №174 ОАО «РЖД»
протокол №1 от «31» августа 2023 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий Детским садом №174 ОАО
«РЖД»
____________/Е.В. Михалькова/
приказ № 218 от «31» августа 2023 г.









ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬН АЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №174 » открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»















Нов окузнецкий городской округ, 2023

Страница 2

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

№
п/п
Содержание стр .
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Цели и задачи реализации Программы 6
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. 16
1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы 17
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 19
1.6. Планируемые результаты освоения Программы 26
1.7. Педагогическая диагностика достижения пла нируемых результатов 44
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям 47
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
134
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 146
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 151
2.5 Организация образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития воспитанников
Направления и задачи коррекционно -развивающей работы
156
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
166
2.7 Иные характеристики содержания программы 173
2.8. Рабочая программа воспитания 177
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ Р АЗДЕЛ
3.1 Психолого -педагогические условия реализации Программы 195
3.2 Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды 196
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обу чения и воспитания
204
3.4 Кадровые условия реализации Программы 237
3.5 Примерный режим и распорядок дня 238
3.6. Календарный план воспитательной работы 245
IV . Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация Программы 250
4.2 Лист о внесен ии изменений к образовательной программе дошкольного
образования
256

Страница 3

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа частного дошкольно го образовательного
учреждения «Д етский сад №174 открытого акционерного общества «Рос сийские
железные дороги» (далее Детский сад №174 ОАО «РЖД» ) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) с учетом особенностей образовательного учреждения,
образо вательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных
представителей) . Программа определяет объём, содержание, планируемые результаты
(целевые ориентиры дошкольного образования), организацию образовательной деятельности .
Программа явля ется нормативно -управленческим документом и согласно ФГОС ДО ,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно -обра зовательного процесса в ДОУ и представляет собой модель
процесса воспитания и обучен ия детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и
псих ологической готовности к школе .
Образовательная про грамма дошкольного образования частного дошкольного
образовательно го учреждения «Детский сад № 174 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным ста ндартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистр ировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте Росси и 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно -правовая основа для разработки Программы
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
 Указ Президента Российской Ф едерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;.
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на пери од до 2030 года».
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно -нравственных ценностей».
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 2 73 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» .
 Федеральный закон от 26 мая 2021 г. N 144 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон « Об образовании в Российской Федерации ».
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений в
Федера льный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».

Страница 4

4

 Федерального закона от 31.07.2020 № 304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерац ии» по вопросам воспитания
обучающихся» .
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.
Приказом Министерства образования и науки Росс ийской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155).
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71 847
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, утвержден приказом Минпро свещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
 СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача Росси и от 28 января
2021 г. № 2.
 СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
 Ус тав частного дошкольного образовательного учреждения Д етский са д № 174 ОАО
«РЖД» (утвержден вице -президентом ОАО «РЖД» Д.С. Шахановым 02.09.2015. г.).
 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности.
Частное дошкольн ое образовательн ое учреждение «Детский сад № 174 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» является подведомственной
организацией службы по управления персоналом отдела профориентации и взаимодействия с
ВУЗами службы управления персонало м Западно -Сибирской железной дороги - филиала ОАО
«РЖД». . Непосредственное управление учреждением осуществляет заведующий детским
садом, который действует от имени учреждения на основании Устава , представляя его во всех
учреждениях и организациях, несет от ветственность за деятельность учреждения перед
Учредителем.
Программа отвечает образовательному запросу социума и предполагает уважительное
отношение к разнообразным культурным традициям семьей воспитанников , обеспечивает
развитие личности детей дошкольно го возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освое ния ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольног о возраста видов деятельности.
Программа основана на сочетании научно -обоснованных и хорошо по казавших себя на
практике технологий, методов и приемов с твердой установкой на взаимодействие с семьей и
социумом с целью индивидуализации условий жизнедеятельности каждого ребенка.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способн остей
детей в разных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие образовательные области: социально -коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно -эстетическое развитие, физическое

Страница 5

5

разви тие . Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Условия реализации Программы, направленные на достижение планируемых
результатов, отражают возможности и гарантии ДОУ в организации и предоставлении
доступного качественного образования в объеме основной образовательной программы
дошкольного образования детям дошкольного возраста на срок освоения 5 лет: от 2 до 7 лет.
Программа задает основополагающие прин ципы, цели и задачи воспитания детей раннего и
дошкольного возраста, созд авая простор для творческого ис пользования различных
педагогических технологий.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организацион ный разделы. В целевом разделе Программы представлены
цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: ‒ задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для вс ех возрастных
групп обучающихся (социально -коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -
эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного со держания. ‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; ‒ особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; ‒ способов поддержки детской инициативы; ‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; ‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нор мам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: ‒ психолого -педагогических
и кадровых условий реализации Программы; ‒ организации развивающей предметно -
пространственной среды (далее – РППС); ‒ материально -техническ ое обеспечение
Программы; ‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
Программа состоит из обязательной част и и части, формируемой участниками
образовательных отношений (составлено в соответствии с ФГОС п .2.9 ,п.2.10,п. 2.11). Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС. Объем обязательной части программы состав ляет не менее 60 % от ее
общего объема; часть , формируемой участниками образовательных отношений, не более 40 %.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российск ой
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;

Страница 6

6

‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
об учения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно -методическую документацию, в составе 5
которой: ‒ рабочая программа воспитания, ‒ режим и распорядок дня для всех возра стных
групп ДОО, ‒ учебный план, ‒ календарный учебный график , ‒ календарный план
воспитательной работы.
В части, формируемой участниками образовател ьных отношений , представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (далее – парциа льные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного
процесса реализуется с учетом специфики национально -культурных, климатических,
географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс через
проектную деятельность по ознакомлению детей с миром ближайшего окружения
(природного, социального) соответствующее интересам современного ребенка, которое
становится основой для развит ия его любознательности, познавательных, регуляторных и
творческих, коммуникативных способностей, для удовлетворения индивидуальных
склонностей и интересов.
При разработке Программы учитывались:
 личностная и деятельностная направленность;
 необходимость п рактической направленности образовательного процесса;
 интегративный подход к отбору и организации содержания образования.

1.2 . ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ДЕТСКОГО САДА №174 ОАО «РЖД»
Программа направле на на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями , подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В соответствии с содержание м пункта 1 статьи 64 Федера льного закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО , в едущие цели
Программы разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими обр азовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на

Страница 7

7

основе духовно -нравственных ценностей российского народа, исторических и национально -
культурных традиций .
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нрав ственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность пок олений, единство народов России .
Программа , в соответствии с Федеральным законом «Об обра зовании в Российской
Федерации» направлена создание благоприятных психолого -педагогических условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, формирования основ
базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств ,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста .

Достижение п оставленной цели предусматривает решение следующих задач
(п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО ):

 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение де тей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над м атериальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становлени я опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольно го детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья) с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней ( далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования );
 создание благопри ятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями , развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Страница 8

8

 формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма , интеллектуальных и художественно -творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирован ие
предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошк ольного образования, возможностей формирования Программ различной
направленности с учёто м образовательных потребностей, способност ей и состояния
здоровья воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
ро дителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей , обеспечения их безопасности ;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образоват ельных программ начального общего
образования.

Цели и задачи вариативной части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений

Социально -коммуникативное развитие
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраст а «Мир
Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 128 с., 2 -е издание,
перераб. и доп.
Цель программы : становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, сод ействие
формированию эмоционально -ценностного отношения к окружающему миру и «Я -
концепции».
Задачи
для детей младшей группы (3 J4 года)
Витальная безопасность • В естественных условиях приобщать детей к здоровому образу
жизни, продолжать знакомить с гигие ническими нормами и правилами (умываться, чистить
зубы, причесываться и др.). • Продолжать знакомить с базовыми правилам безопасного
поведения по отношению к телу и здоровью — =своему и других люде й (детей и близких
взрослых). =
• Содействовать формированию начальных представлений о безопасном поведении в быту,
знакомить с возможными рисками и правилами здоровьесохранного обращения с
различными материалами и предметами (горячими, хрупкими, тяжелыми и др.),
инструментами и приборами (острыми, колющими, режущим и и др.). =
Социальная безопасность • Поддерживать интерес к освоению базовых правил культуры
поведения и общения с другими людьми (детьми и взрослыми). =
Дорожная безопасность • Дать базовые представления о дороге, ее значении и строении.

Страница 9

9

Познакомить с элем ентарными правилами поведения на дороге. • Расширять представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении в транспорте.
Пожарная безопасность • Познакомить с огнем как явлением культуры и его функциями
(тепло, свет, к расота) через деятельность человека. • Дать начальное представление о том,
как человек управляет огнем через представление о «домиках» для огня (печь, свеча, лампа,
фонарь и др.) и возможных опасностях при обращении с огнем и электроприборами.
Экологическ ая безопасность • Наглядно пояснить базовые правила экологически грамотного
поведения в природе (не рвать цветы, не ломать ветки деревьев, не ловить бабочек, не давить
жуков) и в быту (аккуратно обращаться с книгами и журналами, экономно расходовать воду
при умывании).
для детей средней группы (4 -5 лет)
Витальная безопасность • Дать представление о ценности жизни и здоровья. Воспитывать
бережно е отношение к жизни и здоровью - своему и других людей (детей и близких
взрослых); поддерживать интерес к правила м здоровьесберегающего поведения
Социальная безопасность. Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим
людям; развивать эмоциональную отзывчивость; формировать умение понимать и правильно
реагировать на эмоциональное состояние других людей; поддер живать стремление к
доверитель ному общению со сверстниками.
Дорожная безопасность • Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. •
Формировать практические навыки безопасного поведе ния на дороге и в транспорте.
Пожарная безопасность • Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его
значением в жизни человека.
• Экологическая безопасность • Содействовать формированию элементарных навыков
экологически грамотного поведения в окружающей среде. • Формировать умение выявлять
причинно -следствен ные связи между действиями человека и состоянием природы.
для детей старшей группы (5 -6 лет)
Витальная безопасность •. • Обогащать представления и совершенствовать навыки
безопасного поведения детей по отношению к жизни и здоровью (своему и других людей) . •.
• Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания
на свежем воздухе. • Дать начальные представления о факторах, разрушающих здор ов ье
человека. • Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в случае
травмы или недомогания, умения описывать свое самочувствие; знакомить с приемами
оказания элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах .
Социальная безопасность . • Продолжать знакомить детей с нормами и правилами
безопасного поведения и доверительного общения в социуме. Дать представление о том, что
у разных народов и в разных культурах нормы могут быть различными, но это не мешает
людям общаться и понимать друг друга. • Содействовать формированию опыта безопасного
сотрудничества и сотворчества в разных видах деятельности на основе принятых и
осмысленных социокультурных норм .
• Дорожная безопасность • Продолжать знакомить с дорогой как я влением культуры («Как

Страница 10

10

человек проложил дорогу, изобрел колесо и сконструировал транспорт?»). Уточнить
представление о строении городской дороги и сооружениях для безопасного движения. •
Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и
правилах поведении. • Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге
и в транспорте. • Познакомить с работой экстренных служб, связанных с безопасностью в
транспорте и на дороге.
Пожарная безопасность • Расширить представления о том, как человек управляет огнем
(конструкции для огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув и
др.); бытовые электроприборы); какие опасности при этом могут возникнуть и как их
избежать. • Познакомить с работой экстренных сл ужб, связанных с пожарной безопасностью.
Экологическая безопасность • Содействовать установлению причинно -следственных связей
между опасными явлениями природы и рисками для людей, природы, архитектурных
сооружений, транспорта, заводов (гололед, гроза, мет ель, ураган, наводнение, извержение
вулкана и др.). • Продолжать формировать основы экологической культуры, экологически
грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые навыки ресурсосбережения
(Н.А. Рыжова), природоохранные навыки поведения в природных у словиях и в населенных
пунктах .
для детей подготовительной группы (6-7 лет)
Витальная безопасность • Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и
человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своей жизни и
своему зд оровью, желани е вести здоровый образ жизни. • Воспитывать потребность в
самостоятельном и постоянном соблюдении правил здоровьесберегающего поведения,
привычку соблюдать культурно -гигиенические правила и нормы (регулярно мыть руки,
чистить зубы и причесыва ться, правильно пользоваться бумажной салфеткой и туалетной
бумагой и др.). • Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье человека:
систематическое нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего воздуха,
гиподинамия (недостаток движени й), недоедание и переедание, отрицательные эмоции
(страх, гнев, раздражительность), несоблюдение правил информационной безопасности и др.
• Обогащать и систематизировать представление детей о значении движений, двигательной
активности, физической культуры и спорта для безопасности жизни и здоровья человека;
развивать физические качества (ловкость, координацию движений, силу, скорость, меткость,
быстроту реакции). • Продолжать учить анализировать и описывать свое состояние в случае
болезни, травмы, недомоган ия (головная боль, повышение температуры, тошнота, слабость,
нарушение зрения, слуха, координации движений). • Поддерживать готовность обратиться за
помощью к взрослым в случае болезни, травмы или недомогания; познакомить с приемами
оказания элементарной п омощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах.
Социальная безопасность • Создавать условия для позитивной социализации и ситуации
успеха для каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Познакомить с правами ребенка
и способами их за щиты. • Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества
и сотворчества в разных видах деятельности на основе принятых и осмысленных
социокультурных норм. • Дать представление о том, что у разных народов и в разных
культурах нормы поведения и об щения могут быть различными, но это не мешает людям
дружить и понимать друг друга.

Страница 11

11

Дорожная безопасность • Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры.
Уточнить представления о строении городской дороги, сооружениях для безопасного
движения. Знак омить с дорожными знаками. • Конкретизировать и углубить представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении. •
Продолжать формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте. • Продолжать з накомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной и
транспортной безопасностью (в сюжетно -ролевых играх, проблемных ситуациях, в процессе
моделирования событий и др.).
Пожарная безопасность • Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и ег о
значением в жизни человека и общества. • Предложить сравнить огонь природный и
рукотворный. Расширить представления о том, как и зачем человек управляет огнем; какие
опасности при этом могут возникнуть и как их избежать. • Продолжать знакомить с работой
экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью.
Экологическая безопасность • Продолжать формировать у детей основы экологической
культуры, экологически грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые
навыки ре сурсосбережения (Н.А. Рыжова ). • Содействовать осмыслению и принятию правил
природоохранного поведения в природных у словиях и в населенных пунктах .

Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина Парциальная Программа духовно -
нравственного воспитания детей 5 –7 лет «С чистым сердцем» . — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
Цель программы : духовно -нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным духовно -нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Зад ачи =
для детей =старшего дошкольного возраста =(от 5 до 7 лет) =
Воспитание нравственных чувств
Формировать знания об отечестве нной истории через знакомство с =биографией известных
земляков в =разные временные эпохи. =
=· Раскрывать сущн ость полярных понятий =«добро» и =«зло» и эмоций, которые им
соо тветствуют. =
=· Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку. =
=· Учить видеть эм оциональное состояние другого и собственный эмоц иональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией. =
·=Развивать эмоциональную произвольность. · Учить конструктивным способам управления
на примере собственного поведения (снимать напряжение, избавляться от злости,
раздражительности, р азрешать конфликтные ситуации и др.). =
=·Способствовать получению первонача льных представлений о= нравс твенных
взаимоотношениях друг с другом, расширять оп ыт позитивного взаимодействия в =семье,
почтите льного отношения к родителям и =взрослым, послушания, уважения. =
Ценности J= нравственный выбор; справедливость; добродетель; = эмоцион альная
отз ывчивость; милосердие; честь; достоинство; уважение к старшим; ответственно сть и
чувство долга; забота и помощь , честность, щедрость, забота о старших и младших =
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру

Страница 12

12

· Формировать предст авления о заботливом и грамотном взаимодействии человека с
окружающим миром.
Формировать опыт эмоционально -чувственного неп осредственного взаимодействия с
природой, экол огически грамотного поведения в природе.·
Вырабатывать навыки позитивного взаимоде йствия с природой.
Ценности: родная земля; природа; братья наши меньшие.
Восп итание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
· Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающе м мире. ·
Формировать перво начальный опыт самореализации в различных видах творческой
деяте льности; умение выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества.
·Формирова ть элементарные представления о способах выражения внутреннего душ евного
состояния человека.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
· Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми.
· Приобретать опыт участия в различных видах обществен но полезной деяте льности.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие. Все направления д уховно -
нравственного развития и воспитания важны, до полняют друг друга и обе спечивают
развитие личности на осно ве отечественных нравственных и культурных ценностей.
Познавательное развитие
Блохина Е.В., Якунина Т.В Программа «Железнодорожные традиции в воспитании
дошкольников». - Пиар -Пресс 2008г.
Цель программы : создание условий для индивидуального роста ребёнка через систему
внедрения профориентационной работы в воспитательный процесс.
Задачи =
для детей =старшего дошкольного возраста =(от 5 до 7 лет) =
 Знакомить с прошлым и настоящим железной дороги, её ролью в современном обществе K=
 Познакомить с профессиями работников железнодорожного транспорта. =
 Обогащать процесс накопления и развития =познавательно Jигрового практического опыта,
связанного с отображением разных аспектов професси ональной деятельности родителей J
железнодорожников. =
 Сох ранять семейные традиции =в выборе профессии, ведение диалога и активного
сотрудничества педагогов с родителями. =
 Привлекать =родителей в личностно Jориентированной подготовке детей для сознательного
выбора будущей железнодорожной специальности. =
 Воспитывать =привычки этичного и безопасного поведения, чувства самосохранения. =

Страница 13

13

 Способствовать преемственности профориентационной работы дошкольного учреждения с
образовательными учреждениями и предприятиями железнодорожного транспорта города.
Художественно -эстетически е развитие
1. Парциальная программа художественно -эстетического развития детей 2 -7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру) «Цветные
ладошки» Лыкова И.А. ориентирована на создание условий для формирования у детей
эст етического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.
Цель программы : направленное и последовательное воспитание у детей эстетической
культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.

Задачи
для детей второй группы раннего возраста
(2-3 года)
для детей младшей группы (3 -4 года)
• О богащение художественных впечатлений,
развитие эстетических эмоций, создание
игровых и дидактических ситуаций для
восприятия произведений изобразительного
и декор ативно -прикладного искусства
(книжные иллюс трации, народные игрушки
и др.) ;
• формирование интереса к изобразительной
деятельности; становление и постепенное
расширение художественного опыта в
процессе экспериментирования с
различными материалами (глина , пластилин,
тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег,
песок), инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
штампик) и предметами, выступающими в
качестве инструментов для изобразительной
деятельности (ватная пало чка, зубная щетка,
губка и пр.);
• обеспечение перехода каждого ребенка с
доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для
появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, сущ ествами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние
словом;
• Р азвитие эстетических эмоций,
обогащение художественных впечатлений,
создание игро вых и дидактических
ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно -
прикладного искусства (книжные
иллюстрации, мелкая пластика, народные
игрушки, посуда, одежда);
• обеспечение перехода каждого ребенка с
доизобразительного этапа на
из образительный и создание условий для
появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние
словом;
• формирование устойчивого интереса к
изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина,
пластилин, бумага, ткань, фольга, снег,
песок) и инструме нтами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
деревянная палочка);
• создание условий для творческого
освоения детьми художественных техник

Страница 14

14

• создание условий для активного и
самостоятельного освоения детьми базовых
техник в разных видах изобразительной
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) ; содействие формированию
обобщенных способов создания
художественных образов и простейших
композиций;
• ознакомление с основными
изобразительно -выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, форма,
ритм), доступными для практического
освоения в совместно й деятельности с
педагогом и родителями;
• поддержка активности, самостоятельности
и первых творческих проявлений детей с
учетом индивидуальных и возрастных
особенностей.
разных видов изобразительной деятельности
(лепки, рисования, аппликации); содействие
формированию обобщенн ых способов
создания художественных образов и
простейших композиций;
• ознакомление с доступными
изобразительно -выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, форма,
ритм) в разных видах изобразительной,
конструктивной и декоративно
оформительской деятель ности;
• поддержка творческих проявлений детей с
учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.

2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возра ста). - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЛОИРО, 2000.
- 220 с.
Цель программы - развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических
движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Задачи =
для детей младшей группы (3 J4 года) = для детей средней группы (4 J5 ле т)=
 Воспитание интереса, потребности в
движениях под музыку; =
 развитие слухового внимания, умен ия
выполнять движения в соответ ствии с
характером и темпо Jритмом музыки; =
 обогащение слушательско го и
двигательного опыта, умение =осмысленно
использовать вырази тельные движения в
соответствии с музыкально Jигровым
образом. =
 Развитие гибкости, пластичности, мягкости
движений, а также воспитание
самостоятельности в исполнении,
побуждение детей к творчеству. =
=
для детей старшего дошкольного возраста (5 J7 лет) =
Развитие =способности к выразительно му, одухотворенному исполнению движений, умения
импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки. =

3. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование
в детском саду». Соответствует ФГОС ДО. - М.: ИД «Цветной мир», 2018. - 200 с., 3 -е
издание, перераб. и доп.

Страница 15

15

Цель программы - создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной н а осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений
(изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с
другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально -
ценност ного отношения к окружающему миру и «Я -концепции творца».
Задачи для детей средней группы (4 -5 лет)
 Обогащение представлений детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и
сказочной), знакомство со строительством и конструированием как искусством создания
различных построек для жизни, работы и отдыха человека. =
 Расширение опыта создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона,
ткани, фольги, природного и бытового материала, мягких модулей. =
 Ознакомление с базовыми строительными деталям и: узнавание, различение, сравнение,
обследование, использование по назначению, адекватные замены. Среди них: а)
освоенные ранее: кирпичик (параллелепипед), кубик, полу =куб, призма, брусок (длинный
и короткий), пластина (длинная и короткая); б) новые: цили ндр, конус, арка, варианты
пластин (квадратная, прямоугольная, узкая и широкая). =
 Формирование обобщенных представления о постройках, умения анализировать:
выделять части и детали конструкции, определять их пространственное расположение;
использовать детал и с учетом их конструктивных свойств (форма, величина,
устойчивость, способ размещения в пространстве). =
 Поддержка интереса к созданию конструктивных вариантов одного и того же объекта
(домики, ворота, мосты); осмысленному и самостоятельному преобразованию =их в
высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой зал. =
 Развитие художественного восприятия, наглядно Jобразного мышления, воссоздающего и
творческого воображения. =
 Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, генде рных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности. =
=
Физическое развитие
Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева,
Т.Л. Богина. – М.: «Просвещение», 1991.
Цель программы : создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и
обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.
Гуманная миссия членов педагогического коллектива заклю чается в предоставлении
качественного образования воспитанникам в условиях групп разной направленности
(общеразвивающей, коррекционной) в режиме полного дня, в условиях вариативности,
предоставление возможности для становления личности ребенка, в своевреме нной помощи и
поддержке детям на основе выявления возможных трудностей и одаренности в развитии, в
раскрытии их регуляторных, познавательных, творческих, коммуникативных способностей во
взаимодействии с семьей по реализации основной общеобразовательной про граммы
дошкольного образования.

Страница 16

16

1.3 . ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .
Программа построе на в соответствии с принципами , определёнными ФГОС ДО :
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (мл аденческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства как
пер иода жизни значимого само по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каж дого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представи телей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 содействие и сотруд ничество детей и родителей (законных представителей),
принимающих участие в воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников ;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обще ства и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития , где осн овной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нр авственных норм и правил, принятых в обществе;
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы
 Личностно -ориентированный подход предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что личность как цель, субъе кт, средство, результат
воспитания является главным критерием его эффективности. Главное средство реализации
личностно -ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравствен ной свободы, права на уважение.
Практической реализацией личностно -ориентированного подхода является использование
технологии индивидуального маршрута, когда образовательный процесс осу ществляется
дифференцированно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственных

Страница 17

17

способностей, индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на
него окружения.
 Суть индивидуального подхода составляет гибкое использован ие педагогом различных
форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку , в т.ч. при выполнении
корр екционно -развивающей работы с детьми с ОВЗ. Индивидуальный подход необходим
каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научи ться управлять
своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны , .
 Деятельностный подход предполагает направленность педагогических мер на
организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через
собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и
преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Деятельностный
подход предусматривает концентрацию внимания на организации и управлении
целенаправленной во спитательной деятельностью ребенка в общем контексте его
жизнедеятельности. Результатом реализации деятельностного подхода является, с одной
стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей
достижение воспитательных целей. С другой стороны – это развитие ребенка, и в первую
очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование, организация, регулирование,
контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.
 Компетентностный подход является основным. Результатом образ овательной
деятельности становится формирование основ компетентности как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем,
т.е. быть готовым решать проблемы в сфере познавательной деятельности, объ яснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни,
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
 Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней
ср еды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка . Внутренняя
(или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в
которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности
кажд ый воспитанник. Среда может быть охарактеризована:
- открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность основных источников
развития – образовательных ресурсов (театры, библиотеки и т.д.);
- вариативностью форм и содержания развития как личност ного, так и профессионального;
- интеграцией образовательных ресурсов – культуры, искусства, науки, системы образования,
общественных объединений и организаций;
- стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к социальному опыту и его
передаче.
• Культурологический подход – это методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его
культуру, национ альные и этнические особенности.

1.4 . ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗА ЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники , родители
(законные представители).

Страница 18

18

Социальными заказчиками реа лизации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в перву ю очередь, ро дители (законные представители) воспитанников , как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно -образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом .

Специфика национальных, социокульт урных и иных условий, в которых
осуществляет ся образовательная деятельность

Национально -культур ные особенности
Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя вопросы
истории и культуры родного города и области , природного, с оциального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения националь ных
традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытн остью и уникальностью русской
и других национальных культур, представите лями которых являются учас тники
образовательного процесса.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда –
пространство, в котором ребенок получает возможнос ть максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Традиции детского сада в аспекте со циокультурной ситуации развития через
приобщение к культуре русского народа ;
- знакомство с народными играми;
- приобщение к народной музыке, устно му народному творчеству, декоративно -прикладному
искусству и живописи разных народов;
- знакомство с историей, традициями, достопримечат ельностями родного города и его
окрестностей.

Климатические особенности
г. Новокузнецк находится в особых климатических условиях юга Западной Сибири и
имеет свои особенности - климат резко к онтинентальный с недостаточны количеством
солнечн ых дней. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреж дение утомляемости. В режим дня каждой
возрастной группы ежедневно включены гимна стика после сна, упражнения для
профилактики плоско стопия, коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз и др. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей
преимущественно, организу ется на открытом воздухе.

Страница 19

19

1.5. Характеристики особенностей разв ития детей дошкольного возраста

Характеристика особенностей развития воспитанников составлена с учетом
возрастного периода, социальной ситуации развития, ведущей деятельности и предназна чена
для организации образовательной деятельности с во спитанниками 2 -7 лет .
1.5.1. Р анний возраст (2-3 года )
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего,
функций мозга. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма, который
в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность развития (выделяются периоды
медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых функций
организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на
протяжении короткого времени меняется облик ребёнка. Именно в это время происходят
резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей (2 года – формирование наглядно -
действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно
ясно выступает связь между поведением и развитием ребёнка со второй сигнальной системой,
малыш осознаёт себя как личность, неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста
определяется созреванием различных функций в определённы е сроки. В первые три года
жизни ребёнка отмечаются большая ранимость, лабильность его состояния. Дети этого
возраста легко заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, ребёнок легко
утомляется. Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и
взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно -психического развития детей
(даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его
эмоциональную сферу). Высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее (э то
возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности). Особое
значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных
процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование
познава тельных способностей детей. В развитии детей раннего возраста ведущая роль
принадлежит взрослому.
Социальные ситуации развития. Все основные психические процессы – внимание,
память, мышление – носят непроизвольный характер, воспитанник не может управлять и ми по
собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание
на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Воспитанник
2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвле чь и переключить
с одного эмоционального состояния на другое. Субъективное ощущение физического
дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может
быть вызван тем, что малыш не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить ил и есть, у
него что -то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и
резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п. Друг для друга
воспитанники нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Мыш ление
воспитанников данного возраста носит наглядно -действенный характер, то есть познание
окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.
Деятельность воспитанников 2 -3 лет. Им присущи разные типы ведущей деятельности.
Предметно -орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами,
зачатки конструирования. Соответственно ведущим типом игры является предметно -
манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию

Страница 20

20

исследования и познания окружающ его мира; значит, взрослый должен создать интересную
развивающую предметно -пространственную среду и предоставить воспитанникам время и
свободу деятельности в ней. Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного
практического опыта, на основе подр ажания взрослому.
Особенности речевого развития воспитанника в 2 -3 года – активен, проявляет
повышенный интерес ко всему окружающему; – очень наблюдателен (ни одна вещь в руках,
ни один жест не останутся незамеченными); – называет несколько знакомых предм етов из
своего окружения; – составляет простейшие предложения, чаще всего состоящие из глаголов и
существительных – «Кися кусит» (кошка кушает); – показывает пять частей тела по просьбе
(«Где у тебя носик?»); – может использовать в речи до 150 -300 слов; – знает и использует
несколько местоимений – «мой», «моё», «моя»; – произносит звуки раннего онтогенеза, но не
может модулировать голосом); – большая разница между активным и пассивным словарем.
1.5.2 . Дошкольный возраст (3-7 лет)

1.5.2.1 . Младшая группа (3-4 года)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно -дело вое общение ребенка и взрослого,
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно -дейст венное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные ф ормы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает р азвиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество п онимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваиваю т основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи , начинают применять множественное число
существительных; – знают основные части тела и могут их показать и назвать; – используют союзы
«если», «когда», «потому что»; – называют свой пол, имя и возраст; – понимают рассказанные,
прочитанные небольшие сказки и стихотворения; – понимают простые вопросы, отвечают на них чаще
односложно . Активный словарь достигает примерно 1000 -1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становиться средством обращения ребенка со сверстниками . В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия . Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами -заместителями. В данном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Воспитанники от использования предэталонов (индивид уальных
единиц восприятия) переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,

Страница 21

21

что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3
предметов по форме, величине и цвету .
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой -либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окруж ности и отходящих от нее линий. Интерес к
продуктивной деятельности неустойчив. Изобразительная деятельность воспитанника зависит
от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. В изображениях о тсутствуют детали, воспитанники уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Воспитанники под руководством взрослого способны вылепить простые предметы. Доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельн ость воспитанников ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу . Музыкально -художественная
деятельность воспитанников носит непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический с лух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

1.5.2. 2. Средняя группа (4-5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получ ает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бу магу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 -6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают рав новесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в простра нстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 -8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развива ться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного распо ложения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их

Страница 22

22

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерн ы известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 -20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких -либо действ ий несложное условие.
Дошкольники 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не
надо) себя вести. Поведение в 4 -5 лет не столь импульсивно и непосредс твенно, как в 3 -4 года.
В этом возрасте воспитанниками хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения. Появляется сосредоточенность на своём
самочувствии, воспитанника начинает волновать тема собственного здоров ья. Воспитанники
4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют её по ряду признаков. К 4 годам основные трудности в поведении и общении
воспитанника с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют ре чь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил . Дети легко подхватывают начатый
разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга, ре чь носит ситуативный характер. Дети
сопровождают речью каждое второе (бытовое, игровое) дей ствие; используют в речи до 2000
слов; меньше сокращают, пе реставляют и пропускают слова; отвечают на вопросы, могут
пересказать хоро шо зна комые рассказы и сказки; иногда неверно произносят шипящие и
свистящие звуки, сонорные, но к пяти годам все звуки про износятся правильно (в норме);
могут произволь но менять высоту, силу голоса; задают множество вопросов – как просты х,
так и довольно неожид анных; говорят сложносочиненными и сложноподчиненными
предложениями. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выхо дит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формиру ется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

1.5.2.3 . Старшая группа (5 -6 лет)
Воспитанник 5 -6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознават ь связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, воспитанники начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньш е предъявлялись им взрослыми. Так, они
могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную
работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным
благодаря осознанию воспитанниками общепринят ых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения. Проявляются усваиваемые воспитанниками этические нормы.

Страница 23

23

В этом возрасте воспитанники в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Воспитанники имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Повышаются
возможности безопасности жизнедеятельности воспитанника 5 -6 лет. Это связано с ростом
осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрическо й позиции
(воспитанник становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков, и
действий, и поступков других людей. Деятельность воспитанников.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры на строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие . При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми р азными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей , и воображаемые ситуации, и иллюстра ции к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может о существляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополн яя его различными
деталями); от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребен ок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и проме жуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объек тов, легко выстраивают в ряд по возрастанию
или убыванию до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при

Страница 24

24

анализе пространственного пол ожения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы
и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования о бъекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении о бъектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (матери ал) и т.д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распре деление, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированн ые
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь , образ Я.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Де ти могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно -
ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
исп ользуют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
де тали. Воспитанники применяют обобщающие понятия (цветы, дикие животные, обувь,
транспор т и т.д.), синонимы, антонимы, используют в предложениях все части речи –
прилагательные, местоимения, де епричастия, междометия и т.п.; разговаривают на понятном
взросло му языке, хотя встречаются и ошибки при ударении, при склонении существительных;
чисто произносят все звуки (в норме), определяя гласные и согласные, твердые и мягкие;
способны передать состояние героя, его на строение, отношение к событию; могут
пересказыв ать небольшие рассказы ; отличают сказку от рассказа, определить поэтическое
произведение, поним ают суть конкретного поступка; знают правила речевого этикета.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурирова нием игрового пространства; дальнейшим развитием

Страница 25

25

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой форм ы.
1.5.2.4. Подготовительная группа ( 6-7 лет)

Воспитанник обладает устойчивыми социально -нравственными чувствами и эмоциями,
высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение
воспитанника начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально -нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Воспитанник испытывает чувство удовлетворения,
радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает плохо. Общая самооценка представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные
изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у воспита нников этого возраста более
богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Воспитанник
может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут
кому -то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстр аивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
В сюжетно -ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сю жетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как
покупатель -мама или покупатель -шо фер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только на
самой роли, но и на том , в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логи ка игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведе ний, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображаю т технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональн ым.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть

Страница 26

26

украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественно творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подгот овительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных дет алей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают н еобходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки , как по собственному за мыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространс твенных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает разви ваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками об разца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако оно становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным . К концу дошкольного
возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит
к меньшей отвлекаемости. В этом возрасте продолжается развитие наглядно -образного
мышления, которое позволяет решат ь более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно -образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабири нта) воспитанник этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений.
1.6 . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системны е особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможны х
достижений ребенка к завершению ДО . Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного
возраста достижен ия конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы как основных
характеристик развития ребенка . Основные характеристики развития ребенка представлены в

Страница 27

27

виде перечисления возмож ных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
ди апазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может п родемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по пр ичине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу
Освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников. При реализации ОП ДО для решения образовательных
задач в рамках педагогической диагности ки (мониторинга) проводится оценка
индивидуального развития воспитанников. Цель оценки индивидуального развития
воспитанников связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе
их дальнейшего планирования. Конкретные сроки проведения диагностики определяются в
годовом календарном учебном графике ДОО, который утверждается ежегодно перед началом
учебного года. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
воспитанников в спонтанной и специально организованной де ятельности. Инструментарий
для педагогической диагностики – пособие «Мониторинг образовательного процесса»,
речевые карты (для учителя -логопеда), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого воспитанника в ходе:
– речевой деятельности и всех ее компонентов;
– коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
– игровой деятельности;
– познавательной деяте льности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
– проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
– художе ственной деятельности;
– физического развития.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для

Страница 28

28

построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учит ывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики – от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способнос ти проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменя ющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого -
педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в кото ры х ребенок нуждается в помощи.

1.6 .1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам)
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упр ажнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно -гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
то му подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стре мится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребёнок вла деет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4 -х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым ;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребёнок осуществляет поисковые и обслед овательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так далее);

Страница 29

29

 ребёнок имеет предста вления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепёшки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства 20 и
назначение многих предметов , находящихся в его повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой , делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»)

1.6 .2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.2.1. К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирател ьный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребё нок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и ос новных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагиро вать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно -гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факт орах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; друже любно настроен в отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами обще ния в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомым и предметами ближайшего окружения;

Страница 30

30

 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 -4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, испо льзует речевые формы
вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстри рует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя просты
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым переска зывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о пред метах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предме ты по этим характеристикам; ребё нок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особен ности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведен ия в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменят ь их и украшать; использовать простые строительные детали для
соз дания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивос ть, различает музыкальные ри тмы.
передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы -
заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизод ов;

Страница 31

31

 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

1.6 .2.2. К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой мот орики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
 ребёнок ст ремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации ;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, заме чает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками , по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самооб служивании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых о бязанностей, охотно включается
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразитель ности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 способе н рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не

Страница 32

32

только в со вместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и о бъекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
пол ожительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительн ости;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам иск усства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, ис пользуя выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок использует накопленный художественно -творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно -досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно -досуго вой деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
исполь зует предметы -заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки; ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в
1.6. 2.3. К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пеши м прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливо сть, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения

Страница 33

33

в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привл ечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и дости жениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укреп ления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанност ь к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления; ребёнок проявляет активность в стремлении к
познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, сам остоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует у мения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, у меет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произв ольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
слов ами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, пред лагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
 ребёнок устанавливает закономерности причинно -следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математиче ские знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количес тву; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;

Страница 34

34

 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь прав ил безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к насе ленному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, м ожет
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
отн осится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно -
творче ские способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно -досуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает об разы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, ко мбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действ ует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.6 .3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно -волевые качества;
 ребёнок владеет основным и движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно -волевые качества, самоконтрол ь и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;

Страница 35

35

 ребёнок владеет навыками личной гигиены, мож ет заботливо относиться к своем
здоровью и здоровью окружающих, стреми тся оказать помощь и поддержку другим
людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возник новения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, р азным видам труда, другим людям
и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к ос уществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для ос уществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуац ией
общения, владеет коммуникативно -речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры пе рсонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально -культурных ценностях; го сударстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступка м людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических со бытиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;

Страница 36

36

 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровы е средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, се зонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок спо собен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной д еятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выр азительные средства для наиболе е т очной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
прео бразовывать и использовать с учё том игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясн яет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6.4. П ланируе мые результаты реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений

Планируемые результаты в рамках освоения программы «Мир Без Опасности» (И.А. Лыковой)

3-4 года (младший дошкольный возраст)

Страница 37

37

•И меет элементарные представления о необходим ости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности;
• правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой
платок), совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной пом ощи взрослого;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы при
спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при напоминании
выполняет эти правила;
• старается выполнять общепринятые правила пов едения в детском саду, отрицательно
реагирует на явное нарушение правил; пытается управлять своим поведением: соотносит свои
действия с правилами игры;
• бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить
жуков, поймат ь бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии, понаблюдать
за ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться об объектах живой природы.
4-5 лет (средний дошкольный возраст)
•И меет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что
нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься
физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
• при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и зд оровья
других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет
осторожность в обращении с ними;
• знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, бол ит живот, тошнит);
• выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой,
пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде),
часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
• • проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие
(пока с разной степенью успешности); проявляет доброжелательность по отношению к
сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и печальные события в
ближай шем социуме;
• старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания
сверстнику и взрослому при нарушении правил;
• умеет устанавливать простейшие причинно -следственные связи (когда на улице мороз, вода
в луже замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые края потому, что
им нечем питаться; растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.);
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам зимой,
покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение;
• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не
нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его
действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу
за растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать кран с водой, не
бросает мусор на землю и т.п.
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
• Знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения ( дома, в детском саду, в
общественных местах, на улице, в природе); знает и старается соблюдать основные правила

Страница 38

38

личной безопасности;
• имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно, чтобы
быть здоровым (делать зарядку, з аниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать
врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и здоровья;
• самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки
после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой , носовым платком, старается быть
опрятным и аккуратным), самостоятельно одевается и раздевается, имеет представление о
том, как связаны гигиена и здоровье человека;
• осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а затем
уже начинать пользоваться;
• умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие;
• может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и поступки
окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению
общепринятых норм и правил поведения;
• • умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия
при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью речи)
решать спорные ситуации; • умеет объяснять простейшие причинно -следственные связи,
пытается рассуждать о последствиях при и зменении тех или иных условий;
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в
природоохранной дея тельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение,
покормить животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется
цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы;
• применяет на практике неко торые навыки экологически безопасного поведения и
ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
• Имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека),
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные
представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государ стве и принадлежности к нему;
• старается вести с ебя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во
время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и
правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
• активно общается со сверстниками и взр ослыми; может оценить свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внима ние также на мотивы и намерения ;
• может осуществлять первичную общую самооценку на основе требо ваний (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности; • может рассуждать о
безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни, о важности соблюдения режима
дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных
привычках и др.); о поведении во время болезни;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурно -
гигиеническими навыками;
• • п онимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти

Страница 39

39

правила;
• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона
вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы ил и
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых
знаний; испытывает положител ьные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные
средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их
использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); с тремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
• имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости,
может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания,
може т объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное
отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от
действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора), знает о
зависимости здо ровья человека от состояния окружающей среды.

Планируемые результаты в рамках освоения программы «С чистым сердцем» (Р.Ю. Белоусова,
А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина)

5-6 лет (старший дошкольный возраст) представлений о связи времён и поколений
• Имеет пре дставление об основных нравственных норм ах (что хо рошо, а что плохо),
проявляет добрые привычки.
• Проявляет интерес к выдающим ся личностям зем ляков (исторические личности и герои
современности : герои войны, труда, спортсмены, учёные) .
• Осозна ёт свою сопр ичастность к культурному н аследию своего народа; осознаёт себя
жителем своего района, города, г ражданином страны .
• Проявляет гуманное отношение к окружающему миру: растениям, животному, человеку
(сострадание, послушание, милосердие , уважени е к старшим, по читания родителей,
ответственности за свои дела и поступки; направленность и открытость к добру ).
• Размышляет на духовно -нравственные темы на основе и зученного материала, высказывает
свои суждения о содержании полученной информации (книги, иллюстрации,
видеоматериал ы и др.).
• Проявляет е уважительное от ношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
• Проявляет стремление выполнять нормы и правила, понимает важность нравс твенного
поведения.
• Имеет представления о знаменитых личностях родного края.
• Проявляет потребность в общении со взрослыми, ищет компромиссы, интересуется
про блемами социального характера , задаёт в опросы; проявляет потребность в
сотрудничестве с другим и детьми, ум ение договариваться, понимает и учитывает интересы и
особенности других детей; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации; выбирает и

Страница 40

40

использует способы взаимодейств ия со взрослыми и сверстниками с учётом их
эмоционального и физического сос тоя ния; сопереживает сверстникам и оказывает помощь;
имеет чё ткие представления об эмоциях и чувствах, замечает и называет эмоциональное
состояние людей; стремится радовать други х и быть полезным; проявляет ответственность,
анализирует и оценивает свои пос тупки и по ступки других людей, замечает и исправляет
ошибки; прояв ляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, считается с их
интере сами, состояниями, желаниями; име ет позитивную установку к различным видам
труда и творчества; проявляет разнообра зны е познавательные интересы, в том числе к
событ иям исторического характера,·имеет чёткие представления о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях родного народа; адекватно реагирует на
произведения искусства (художественн ая литература, музыка и т.д.) ; испытывает яркие
переживания, разнообразные по со держанию; развёрнуто выражает в речи сочувствие героям
произведений; даёт эмоциональную оценку персонажам и мотивирует её.
• Активно участвует в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях .

Пл анируемые результаты в рамках освоения программы «Железнодорожные традиции в
воспитании дошкольников» (Блохиной Е.В., Якуниной Т.В.)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•Знаком с цветовыми сигналами семафора, знаком со знаками «Железнодорожный переезд со
шлаг баумом и без шлаг баума.
•Имеет представление о труде работников железнодорожного транспорта (машинист водит
грузовой и пассажирский транспорт, диспетчер регулирует движение железнодорожного
транспорта, проводник встречает пассажиров вагоне поезда, кассир п родаёт
железнодорожные билеты).
•Имеет игровой опыт, связанный с отображением разных аспектов профессиональной
деятельности железнодорожников.
• Знает разные виды железнодорожного транспорта (грузовой поезд, пассажирский поезд,
электричка, поезд метрополит ена).
•Имеет представление о видах железнодорожных вагонов: пассажирский и грузовой
(открытый, закрытый, цистерна, вагон -рефрежиратор) и грузах, которые они могут
перевозить.
• Знаком с названиями объектов железной дороги (вокзал, депо, переезд, семафор, п еррон,
железнодорожный мост).
• Имеет представление о прошлом и настоящем железной дороги, её значении для людей.
•Имеет представления о безопасном поведении на объектах железной дороги и
железнодорожном транспорте.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет )
• Знает обозначение сигналов семафора, знаков «Железнодорожный переезд со шлагбаумом и
без шлагбаума.
•Сформировано представление о труде работников железнодорожного транспорта (машинист
поезда, проводник, начальник поезда, начальник железнодорожного вок зала, кассир билетной
кассы , монтёр путей) , их основных функциях .
•Знает разные виды железнодорожного транспорта (грузовой поезд, пассажирский поезд,
электричка, поезд метрополитена) и виды локомотивов (паровоз, тепловоз, электровоз).

Страница 41

41

•Понимает необходимос ть правил безопасности на железной дороге, железнодорожном
вокзале и при переходе железнодорожных путей, в поезде, электричке и соблюдает их .
•Принимает участие в проведении тематических экскурсий в мини -музее «Локомотивчик» для
младших детей.
• Знаком с в идами железнодорожных вагонов: пассажирский и грузовой (открытый,
закрытый, цистерна, вагон -рефрежиратор , хоппер, ва гон -автомобилевоз ) и грузах, которые
они могут перевозить.
• Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом (вокзал, депо, переезд,
семафор, перрон, железнодорожный путь, железнодорожная платформа, железнодорожная
станция, железнодорожный мост).
• Знаком элементарные знани я об истории развития железнодорожного транспорта, истории
железнодорожной формы, учебных заведениях, где можно получить железнодорожную
профессии.

Планируемые результаты в рамках освоения программы
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» (И.А . Лыковой)

Средняя групп а (от 4 до 5 лет )
• Самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает различные
постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, д омик деревенский, городской и
др.), анализирует конструкции, устанав ливает связь между постройками и реальными
сооруже ниями или бытовыми предметами;
• уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве
таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция , свободно
соче тает способы конструирования из разных материалов: строительных (наложение,
приставление, раздвижение и др.); природных (соединение с помощью кусочка пластилина,
нанизывание, втыкание в мягкий материал); бытовых (складывание бумаги пополам,
смин ание, скруч ивание, склеивание);
• различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки строительные
детали: кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полу куб (призма четырехгранная), имеет
представление о вариантах деталей (брусок длинный, средний и кор откий; пластина
квадратная и прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно использует их по на значению ;
• самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещ ение в пространстве);
может делать адекватные замены деталей (например, для ремонта дороги вместо кирпичика
использует два полу куба и др. варианты);
• свободно экспериментирует с различн ыми материалами: строительными , природными,
бытовыми (бумага, картон , ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их внешние
свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы св оего
воздействия на материалы;
• увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной теме,
творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному алгоритму
(два -три действия); приобретает опыт конструирования в парах, тройках и небо льших
группах .

Страница 42

42

Планируемые результаты в рамках освоения программы « Цветные ладошки » (И.А. Лыковой)

Группа раннего возраста (от 2 до3 лет )
•Проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и
другим предметам декоративно -прикладного искусства (посуда и другие предметы
интерьера);
•понимает, что изображение отлич ается от реальных предметов; охотно экспериментирует с
художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами;
•осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является
основой для обогащения восприятия, формирова ния представлений об окружающем мире,
развития эмоций и интереса к художественной деятельности;
•может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации);
•создает образ ы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
•передает форму и цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций
устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями;
•с интересом рассматривает и обыгрывает образы (кол обок, дорожка, машина, жучок, птичка)
и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
Младшая группа (от 3 до 4 лет )
•Проявляет устойчивый интерес к декоративно -прикладному искусству (народной игрушке,
посуде, музыкальным инструме нтам), мелкой пластике, книжной графике;
•владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к
изобразительной деятельности взрослых;
•может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного
труда, детского дизайна;
•создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окруж ающего мира; передает
обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным,
пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.);
•целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок,
дорожка , машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол,
домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).

Планируемые результаты в рамках в рамках освоения программы
«Ритмическая мозаика» по р итмической пластике (А.И. Буренина)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
• П ередаёт в пластике музыкальный образ, используя движения: =
J=ходьба J=бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, =
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием =колена (высокий шаг), =ходьба на =
четвереньках; =
J=прыжковые движения J=на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой =
общеразвивающие упражнения: на различные группы мышц и различный характер, способ

Страница 43

43

движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинно сть),
- имитационные движения - разнообразные образно -игровые движения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый или трусливый );
- плясовые движения - простейшие элементы народных плясок, доступных по координации,
например, пооч ередное выставление ноги на пятку, притоптывание одной ногой,
«выбрасывание» ног и др.
•Развито умение ориентироваться в пространстве: самостоятельно находит
свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пару и друг за другом.
• Исполняет зн акомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку.
• Выполняет разнообразные движений в соответствии темпу, ритму, форме музыки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
• Передает в пластике разнообразный характер музыки, различ ные оттенки настроения
(весе лое - грустное, шаловливое - спокойное, радостное, торжественное, шуточное,
беспокойное и т.д.).
• Различает жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражает это
самостоятельно в соответствующих движениях и в слове.
• Передает в пластике музыкал ьный образ, используя пе речисленные ниже виды движений:
- ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном
темпе и ритме, ходьба на четвереньках;
- бег - лег кий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички»,
«ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый (бежим по «горячему песку»);
- прыжковые движения - на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой
галоп - «лошадки», легкие поскоки;
- имит ационные движения - разнообразные образно -игровые движения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние («веселый» или «трусливый зайчик»,
«хитрая лиса», «усталая старушка», «бравый солдат» и т.д.);
- плясовые движения - элементы народных п лясок, поочередное выставление ноги на пя тку,
притоптывание одной ногой, «выбрасывание» ног, полуприседания .
•Самостоятельно находит свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пару и
друг за другом, строится в шеренгу и колонну, в нескол ько кругов.
• Может исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
•Различает жанр произведения - плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец);
песня (песня -марш, песня -танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в
соответствующих движениях.
• Передает в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений:
- ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топа ющим
шагом, «с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;
- бег - легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый,
пру жинящий бег;
- прыжковые движения - на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок
«легкий» и «сильный» и др.;

Страница 44

44

- имитационные движения - различные образно -игров ые движения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяже сти
или легкости, разной среды - «в воде», «в воздухе» и т.д.);
- плясовые движения - элементы народных плясок и детского бального танца, т анцевальные
упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также
разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.
•Самостоятельно находит свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пары
и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполняет
перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.)

Планируемые результаты в рамках в р амках освоения программы
«Обучение плаванию в детском саду» (Т.И. Осокиной)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Не проявляет водобоязни; освоил водную среду; соблюдает правила безопасного поведения
на воде; выполняет элементарные движения в воде. =
Средняя групп а (от 4 до 5 лет)
В водной среде чувствует себя комфортно; соблюдает правила безопасного поведения на воде,
выполняет элементарные движения с дополнительным спортивным инвентарем. =
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Выполняет целенаправленные движения в воде; сформировано умения плыть с
специальными водоудерживающими средствами, проявляет выносливость, способен нырять,
выполнять целенаправленные действия в водной среде. Способен к эмоциональному
двиг ательному раскрепощению, появления чувства радости и удовольствия от движения в
воде. =
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Стремится научиться плавать, умеет плавать (с поддержкой или без), способен
продолжительное время выполнять целенаправленные упр ажнения в воде. Осознает ценность
здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, соблюдает правила
безопасного поведения. =


1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Педагогическая диагностика достижений планируе мых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка , его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка , со ставлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной

Страница 45

45

программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основ ой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диа гностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диа гностики. Вопрос о её проведении для получения ин формации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых обр азовательных
результатов обусловлена с ледующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Програм мы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально -нормативные возрастные
характеристики возможных достижени й ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и о сновой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной д еятельности и подготовки детей ;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся .
Педагогическая диагностика напр авлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффект ивность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Резуль таты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключи тельно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе по ддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале (входящая) и в конце учебного года
(итоговая) . При проведении входящей диагностики учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Срав нение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов : наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физическог о,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического развития.

Страница 46

46

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраст (и гра, общение, познавательно -исследовательская, двигательная,
художественно -продуктивная) и разных ситуациях (в режимных процессах, на прогулке) .
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. С амостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данны х наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей .
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Ан ализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существе нно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.)
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, ор ганизует предметно -развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет 30
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированный специ алист (педагог -психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и ок азания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью: • в группах дошкольного
возраста (две недели в начале сентября и две недели в конце мая), • в группах раннего возраста
(две недели в начале января и две недели в конце мая).

Страница 47

47

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание О ОП ДО обеспечивает развитие личности и психолого -педагогическую
поддержку позитивной социализации и индивидуализации развития личности воспитанников в
различных видах деятельности по основным направления развития воспитанников (да лее –
образовательные области): соци ально -коммуникативное развитие, познавательное развитие.
речевое развитие, худож ественно -эстетическое развитие. физическое развитие.
В ка ждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до семи -восьми лет . Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение дет ей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Содержание образовательной деятельности ориентировано на разностороннее развитие
воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи псих олого -
педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств воспитанников решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При
этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной
деятельности взрослого и воспитанников, так и в самостоятельной деятельности.

2.1.1. СОЦИАЛЬ НО -КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 поддерживать эмоционально -положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребё нка, помогая д етям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения де тей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные предс тавления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
 формиров ать первичные представления ребё нка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.

Содержание образовательной деятельности .
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей в нешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситу ации. По казывает и называет ребё нку основные части тела и лица человека, его
дей ствия. Поддерживает желание ребё нка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрир ует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям

Страница 48

48

повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддер живает желание детей познавать пространство своей гр уппы, узнавать вход
в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориен тироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет ини циативу и
самостоятельность ребё нка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и у каз аниям, поддерживает желание ребё нка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в и грах.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

Младшая гр уппа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдель ные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных п равил культуры поведения в ДОО;
 в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
 в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к тр уду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно -бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предмет ам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

Страница 49

49

 в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать инте рес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасног о поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключ ая практическое использование
электронных средств обучения .

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешно сть, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действ иях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испыты вать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действ овать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном вы полнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма .
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явления ми.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Страница 50

50

В сфере трудового воспитания .
Педагог формирует первоначальные предс тавления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предм етов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери н ужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог фо рмирует первоначальные представления о хозяйственно -бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельно сти (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки , помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное). Педагог
поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за с обой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при с амостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуац ии, небезопасные для
здоровья. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе с о взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во врем я одевания на прогулку, во
время совместных игр. Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть). Педагог поддерживает интерес детей к воп росам безопасного поведения, поощряет

Страница 51

51

вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, лич ного примера для закрепления
формируемых представлений

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взро слым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; - воспитывать культуру
общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях; развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
 в сфере трудовог о воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно -быто вого труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
 в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и п ассажир а транспортного средства;
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и п рочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.

Содержание образовател ьной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду

Страница 52

52

взрослым). Способствует освоению детьми тр адиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребё нку
обнаружит ь свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувстви я и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационны х фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным п редставителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает у мение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 -4 человека). Обеспечивает
раз витие личностного отношения ребё нка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детс ко -взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми прави лами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращ ает внимание д етей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления де тей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с

Страница 53

53

родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно -бытового
труда взрослых, обогащает их представления, органи зуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает сал ат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживае т инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребё нка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расши ряет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование спо собствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о быто вой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о еѐ
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильны х
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для до стижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в п роцессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения .
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.

Страница 54

54

Создает условия для расширения и углубления интереса д етей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вме сте с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилам и и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами , то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребё нок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Основные задачи образовательной деяте льности:
 в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмп атийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем резуль тате совместной деятельнос ти;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
 в област и формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и т радициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архи тектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
 в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятел ьность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно -бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грам отности;

Страница 55

55

 в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно -телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопас ного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Ин тернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, вы разить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в се бе, подчеркивает
достижения ребё нка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и событи я,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
де монстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родствен ных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует поним анию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Об огащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педа гог поддерживает стремление ребё нка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничест ву; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательны ми друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обо гащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принят ых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитив ное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих

Страница 56

56

событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает дет ей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различ ных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными м естами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог об огащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен 76
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых си мволов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производ ительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возмо жные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результ ат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной т ехнике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образо вательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
ра ссказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует

Страница 57

57

представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслужива ния в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (зак онных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно -бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
чел овека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребё нка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежа ть опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные си туации, р ешая
которые ребё нок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие н аходки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной сит уации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 в сфере социальных отношен ий:
- поддержива ть положительную самооценку ребё нка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
све рстниками;

Страница 58

58

- развитие начал социально -значимой активности; о богащать эмоциональный опыт ребё нка ,
развивать способность ребё нка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обо сновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребё нка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
- разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать привычки
культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных
местах;
 в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к пр едставителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей
к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области сп орта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
- развиват ь интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
 в сфере трудово го воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможн остей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- под держивать освоение уме ний сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
 в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситу ациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет .

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.

Страница 59

59

Педагог знакомит детей с изменением по зиции человека с возрастом (ребё нок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаи мной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной о рганизации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состо яний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьм и по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; по дчеркивает ценность каждого ребё нка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течен ие дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие , прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший приме р, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в обще образовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к наше й Родине - России. Знакомит детей с признаками и ха рактеристиками
государства с учё том возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и пок азывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.

Страница 60

60

Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерс кие мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитни ка Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происход ящим в стране,
во спитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательнос тями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой пр едставлена художественно -эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, свя занными со спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания .
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребно стями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художеств енно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку с тать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детск их книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и само стоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекае т к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы

Страница 61

61

хозяйственно -бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носов ой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда -
ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создаю щих угрозу жизни и здоровью ребё нка (п огас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правиль но выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказа нием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном п оведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных с итуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учѐтом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (з арегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), 99 действующим до 1 января 2027
года (далее - СП 2.4.3648 -20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685 -21
«Гигиенические нормативы и требования к обе спечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федер ации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685 -21).

Содержание работы по образовательной области «Социально -коммуникативное
развитие» в части формируемой участниками образовательных отношений по
парциальной образовательной программе для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опа сности». Лыкова И.А стр. 57 -75.

Страница 62

62

2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 раз вивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
 развивать наглядно -действенное мышление в процессе решения познав ательных
практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, фо рмы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигур ах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально -
положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
 расширять предс тавления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строени ем и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные этал оны и познавательн ые действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства -различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, ос нованных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры -занятия с использованием предметов -орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов -орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 -3
свойс тва одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 -5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из
2-3 геометрических форм -вкладышей; разбирание и собирание трехместной матр ешки с
совм ещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических

Страница 63

63

упражнений и игр -занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов -
ощупывани е, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предм етов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, дли нный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребё нку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредств енного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цве т, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям

Младш ая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного срав нения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
 обогащать представления ребё нка о себе, окружающих люд ях, эмоционально -
положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмо циональный опыт участия в праздниках;

Страница 64

64

 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разны е сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природ ы.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог развивает у детей осязательно -двигательные действия: рассматривание,
поглаж ивание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширя ет содержание представлений ребё нка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закреп ляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инстр укцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и подде рживает совместные действия ребё нка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделени е сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического уста новления
простейших пространственно -количественных связей и отношений между предметами: больше
- меньше, короче -длиннее, шире -уже, выше -ниже, такие же по размеру; больше -меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и пр иложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества п редметов и отношений между ними .
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в п ространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально -положительное
отношение к родителя м (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общен ие и игры с ними; побуждает ребё нка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщ аться к традициям семьи.
Знакомит с населенн ым пунктом, в котором живет ребё нок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к п редметам, сделанным

Страница 65

65

руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, кора бль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки -игрушки,
книжки -картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (ки слый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни живот ных, растений и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развив ает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприяти е и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опо рой на разные
органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстника ми и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические пре дставления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространстве нных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать разви вать
представле ния детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подгот овке к праздникам, эмоционально о ткликаться на
участие в них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой пр ироды на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально -положительное отношение ко всем живым существам, жела ние их беречь и
заботиться.

Страница 66

66

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия .
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, жел тый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло -зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 -3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 -4 основным свойствам.
Математичес кие представления .
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимо сти числа
от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодн я, завтра).
Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициати ву в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (бо льшой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
Показывает ребё нку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Ук азывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий; педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представлен ия о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской мест ности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поли клиники, магазин ы, парки,
стадионы и другие.
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребё нка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения г руппировки объектов живой природы на основе

Страница 67

67

признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, пер елетные - зимующие, деревья -
кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой приро ды (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейш ие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплени ю положительных впечатлений ребё нка о природе.

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
ра знообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в про странстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
вз рослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
 продолжать учит ь детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности

Сенсорные этало ны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны ц вета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно -зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы восс оздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
ум ений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 -5

Страница 68

68

признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
осно ве выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования; педагог демонстрирует детям
способы осущ ествления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для со вместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления .
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно -
качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношен ий между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающи хся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной ме ры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о м алой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некото рых общественных учреждений - магазинов, пол иклиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стран е, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира; педагог формирует у
детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет предст авления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, сво и флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различи и во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребн остей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает

Страница 69

69

ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животны ми относительно их
потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревь ев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праз дники и развлечения и
другое).
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя пон имание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познава тельно -
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположени я, представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
 развивать умения дете й применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать ч увство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно -исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопри мечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитыват ь эмоционально -положительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособле ния животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представле ния детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профе ссиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности

Сенсорные этал оны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 -6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально

Страница 70

70

организ ованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттен ка.
Педагог поддерживает стремление детей к самост оятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательно й деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблем у, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание план ов, схем,
использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах , развивает умение
составлять и решать простые арифметические з адачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи меж ду ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, со единение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ор иентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и выда ющихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
вы дающимся людям России.
Формирует представление о плане те Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народ ов мира на ней.
Природа .
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о

Страница 71

71

некоторы х наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
живо тных (в том числе и культурных, лекарственных растени й), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим спос обам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезд ы), роли солнечного света , тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека , о влиянии дея тельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заб отливое отношение к природе и её ресурсам.

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Группа раннего возраста (дети в возра сте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 формирование словаря :
- развивать понимание речи и активизировать словарь;
- формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имити ровать дейст вия людей и движения животных;
- обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
 звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении гласны х и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов;
- формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разн ом темпе, с разной
силой голоса;
 грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимени я с глаголам и,
составлять фразы из 3 -4 слов;
 связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
- рассказывать об окружающем в 2 -4 предложениях.
 интерес к художественной литературе:
- формировать у детей у мение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);

Страница 72

72

- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые де йствия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
- формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать
умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу -мяу, тик -так, ба ю-бай, ква -ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержан ие образовательной деятельности

Формирование словаря.
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их место положение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими т рудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предмето в; наречиями (сейчас,
далеко);
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи.
Педагог формирует у детей умен ие говорить внятно, не торопясь, правильно
произн осить гласные и согласные звуки;
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предм ету разговора при помощи разнообразных вербаль ных и невербальных средств,
побуждает проявлять эмоциональную непроизвольную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основны х грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно -
ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех -, четырехсловных предложений.
Связная речь.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 -4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять инте рес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств , отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обраще нную к
группе детей, понимать её содержание;

Страница 73

73

Педагог развивает у детей умение использовать иници ативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 формирование словаря: обогащ ение словаря:
- закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего о кружения.
 звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шип ящих и сонорных;
- вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произно сить слова и короткие фразы.
 грамматический строй речи :
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
- употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
- составлять предложения с однородны ми членами;
- закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочны й способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
 связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на воп росы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речево го этикета;
- воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 -4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматиза ции отрывков из знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
 подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
 интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);

Страница 74

74

- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить корот кие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх -драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек -картин ок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений .

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря: обогащение словаря.
Педагог обога щает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул -
табурет), объектах при роды ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря. П едагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего о кружения, знать их назначение , части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи .
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический ст рой речи.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
един ственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения; педагог
закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов
посуд ы с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел -
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь.
Педагог развивае т у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова.

Страница 75

75

Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных с итуациях общения; педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложен ия или высказывания из 2 -3 простых фраз; педагог
способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3 -4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотвор ения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные задачи образовательной деятельности :
 развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие професси и,
глаголы, трудовые действия;
- продолжать учить детей определять и называть м естоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей; активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства п редметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существ ительные с обобщающим значением;
 звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сон орных звуков;
- продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произ ношение слов и
словосочетаний;
- проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называт ь
слова с определенным звуком;
- совершенствовать интонаци он ную выразительность речи;
 грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно со гласовывать слова в предложении;
- совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
- образовывать форму множественного числа сущес твительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
- правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных;
- употреблять формы повелительного наклонения глаг олов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовы вать
названия предметов посуды;
 связная речь:

Страница 76

76

- продолжать соверш енствовать ди алогическую речь детей;
- закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы;
- поддерживать стре мление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины;
- воспитывать культур у общения: формирование умений при ветствовать родных, знакомых,
детей по группе, и спользовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомы ми людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно -речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение);
 подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнени и упражнений, в речевых играх;
- знакомить д етей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по -разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и мягкие согл асные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно .
 интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- знать основные особенности жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно -следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэ тической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно -речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших р ассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности

Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материал ов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Страница 77

77

Звуковая культура речи.
Педагог помогает детям овладеть пр авильным произношением звуков родного языка и
слово произношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предлож ения для передачи временных,
пространственных, причинно -следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при слово образовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь.
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей исполь зовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 -6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементар ные формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у д етей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление дете й задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предм етах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать у мения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собесе дника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешени и конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по им ени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

Страница 78

78

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 л ет)

Основные задачи образовательной деятельности:
 формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающ ие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующи е трудовую деятельность людей;
- упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб);
 звуковая ку льтура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
- умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с -ш, ж -з);
- определять место звука в слове;
- продолжать развивать фонематический слух;
- отрабатывать интонационную выразительность речи.
 грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных , обозначающих детенышей животных. Р азвивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот -котенок -котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффикс ами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными
способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
 связная ре чь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
- закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечат ь на один и тот же вопрос по -разно му (кратко и распространенно);
- закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться, п оощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанны х книг,
просмотренных фил ьмов;
- продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вм ешиваться в разговор взрослых;
- развивать коммуникативно -речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) бе з помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);

Страница 79

79

- составлять рассказы из опыта, пере давая хорошо знакомые события, ф ормировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
 подготовка детей к обучению грамоте :
- формировать у детей умение производ ить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), прави льно употреблять соответствующие терми ны;
- познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
 интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка -повесть , цикл рассказов со
сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- фор мировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера пер сонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
- рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно -речевые и исполнитель ские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимат ь их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и хар актерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально -
нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств
и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной

Страница 80

80

выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие т олько множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь.
Педагог способствует развитию у детей монологиче ской речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес д етей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать нев ербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации дл я
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения с амостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описат ельных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в по вествовании отражать типичные особенно сти жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рас сказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отг адывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению гра моте.
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух -, трех слоговые слова; осуществлят ь
звуковой анализ простых трех звуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Страница 81

81

Основные задачи образовательной деят ельности:

 формирование словаря :
- расширять запас слов, обозначающих название п редметов, действий, признаков;
- за креплять у детей умения использовать в речи синонимы, существител ьные с обобщающими
значениями;
- водить в словарь детей антонимы, многозначн ые слова; активизация словаря:
совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
 звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произ ношении все звуки родного языка;
- отрабатывать дикцию: внятно и отчетлив о произносить слова и словосочета ния с
естественной интонацией;
- совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять мест о звука в слове (в начале, в середине, в
конце);
- раз вивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
 грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффи ксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосход ную степени имен прилагательных;
- совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложн ые предложения разных видов.
 связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи ;
- закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитыв ать культуру речевого
общения;
- продолжать развивать коммуникативно -речевые умения, учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передав ать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средств а, характерные для произведения;
- совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картин е, по серии сюжетных
картинок, п родолжать учить детей составлять небольши е рассказы из личного опыта,
творческие расс казы без наглядного материала, з акреплять умение составлят ь рассказы и
небольшие сказки;
- формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и испол ьзуя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
 подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2 -4 слов, членении простых предложений на слова с
ук азанием их последовательности;
- формироват ь у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2 -3 слов.
 интерес к художественной литератур е:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);

Страница 82

82

- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
раз нообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка -
повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведе ния и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательны х и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк)

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря.
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи.
Педагог с пособствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся на рушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи .
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством с лияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, це ли взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять в ариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно -речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги де йствующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замеча ть их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоцио нальное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,

Страница 83

83

эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы -контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения); педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстни ками объяснительную речь, речь -доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинят ь разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, пом огать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовк а детей к обучению грамоте.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помо гает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определят ь количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.

Содержание раб оты по образовательной области «Познавательное развитие» в части
формируемой участниками образовательных отношений по парциальной образовательной
программе для детей дошкольного возраста «Железнодорожные традиции в воспитании
дошкольников». Блохиной Е.В., Якуниной Т.В. стр. 12 -174.


2.1.5. ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деятельности :

 приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотрет ь, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предм етов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно -прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими); поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

Страница 84

84

- поддерж ивать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
 изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изоб разительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
 конструктивная деятельность :
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, в ыполнять простейшие
танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоци онально на него реагировать;
 театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре п утем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры -действия со звуками (живой и неживой природы ),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игруш ек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
 культу рно -досуговая деятельность:
- создавать эмоционально -положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к п осильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;

Страница 85

85

- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой -встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к п рироде и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование : педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, п редоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кист ь, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфиг урациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называ ть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикал ьные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у
ребёнка правильную позу (с идеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть
выше железного наконеч ника; на бирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (от давая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, б араночка,
колесо и так далее). П едагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники ); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.

Страница 86

86

Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная п ризма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что -то самостоятельно; способствует пониманию прост ранственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с прост ейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобно е).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высот е (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение : педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально -ритмические д вижения : педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать пов ороты кистей рук и так далее). У чит детей начинать
движение с н ачалом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на 39
носках, тихо; высок о и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализован ной игре, создае т условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх - драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок с качет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (ш апочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно -досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально -положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у де тей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Страница 87

87

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные задачи обра зовательной деятельности:

 приобщение к искусству :
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произв едений искусства,
потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно -прикладного искусства;
- содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на крас оту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элеме нтарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, пра здниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
 изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у дете й эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно -выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность; находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетиче ские свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы зрительного и та ктильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, издели я народных промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской ) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно -обобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования -подражания к са мостоятельному творчеству;
 конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения ; формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);

Страница 88

88

- сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладыв ание);
- формировать умение у детей использовать в пост ройках детали разного цвета;
 музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни,
попевки, приба утки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, дли тельности,
динамики, тембра;
 театрализованная деятел ьность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованно й игре, создавать условия
для её проведения; формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играх -драмат изациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мими кой, позой, жестом,
движ ением);
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально -игровой
деятельности;
- развивать у детей ди алогическую речь в процессе театрально -игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хо рошо знакомых сказках;
 культурно -досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно -досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям организовывать свободное
время с интересом;
- созда вать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно -досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и разв лечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.

Содержание образовательной деятельности

Страница 89

89


Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений и скусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, ф орма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно -
пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из солом ы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эс тетическое и эмоционально -нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, в ызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно -эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, раз личных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное воспр иятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться кр асотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно -прикладных изделий.
1) Рисование : педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и прир оды (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободно го движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем на брать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обр ащает вни мание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап... »); педагог формирует у детей умение изображать

Страница 90

90

простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предм ета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
2) Лепка: педагог ф ормирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2 -3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно по льзоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация: педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятел ьности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратн о пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навы к аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно -прикладное искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик , конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички). Конструктивная деятельность. Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, ря дом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки
по собстве нному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.

Страница 91

91

Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит
дете й со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
вп ечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкаль ных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). 3) Песенное
творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю -баю» и
веселых мелодий на слог «ля -ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально -ритмические движения : педагог учит детей двигаться в соответствии с
двух частной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучан ия музыки и еѐ окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба
и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движен ий:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
спо собствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее; педагог активизирует
танцева льно -игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных; педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально -ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с некотор ыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манип улирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Те атрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
переда вать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные

Страница 92

92

шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх -драматизациях,
форм ирует умение следить за сюжетом.
Культурно -досуговая деятельность.
Педагог организует культурно -досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Разви вает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх - забавах, музыкальных рассказах, про смотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 прио бщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства;
- развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведен ия различных видов искусства; развивать
отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр ,
музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
 изобразительная деятельность:
- продо лжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно -творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
- соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обсле довать предметы, в том числе
с помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;

Страница 93

93

- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
- закрепля ть у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола; поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
- поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности; развивать художественно -тв орческие способности
у детей в различных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие пр и оценке работ других детей;
 конструктивная деятель ность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
- использовать их с учё том конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постр ойки из крупного и мелкого строительного
материала;
- обучать конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного
матери ала;
 музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у де тей интерес к музыке, желание её слушать, вызыв ать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматьс я музыкальной деятельност ью;
 театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей; учить элементам художественно -образных в ыразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно -выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно -
эстетические и эмоциональные пережив ания;

Страница 94

94

- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игров ому общению со сверстниками.
 культурно -досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельн остью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и трад ициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико -эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, госуд арственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка ;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов раз влечений; формиро вать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощр яет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно -прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писа тель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства го рдости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архит ектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанра ми живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явления х окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движе ние, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портр ет ы человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация , кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей

Страница 95

95

здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и др угих частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у дете й интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, соз данных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного иск усства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно -прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выб ора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоуг ольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношени я предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенк ам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у
детей желание использовать в рисовании, аппликаци и разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки – концом ворса кисти; зак репляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать располож ение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно -прикладное искусство: педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоно вских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэт ы игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.

Страница 96

96

3) Лепка: педагог продолжает развивать ин терес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой фор мы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей и нтерес к аппликации, усложняя её содержани е
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
апплика ции овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы ,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность .
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом конструктивных
свойств (устойчивость, фо рма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавл ивать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей отно сительно друг друга (в домах - стены, вверху -
перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 -3 этажа, широкий мост для про езда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно -ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать задан ный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создан ия
и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу -
колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так

Страница 97

97

далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог форм ирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструмен тах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: ти хо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность ра зличать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, сог ласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музы ки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошеч ка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально -ритмические движения : педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ри тмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развити е танцевально -игрового творчества : педагог способствует у детей развитию
эмоционально -образного исполнения музыкально -игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, бара бане,
металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интере с детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображен ия, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства

Страница 98

98

(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать э моциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные иг рушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное с остояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопле ния эмоционально -
чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно -досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственн ое воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико -
эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к разв лечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в празд никах (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировани и потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоци и, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
- формировать духовно -нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно -нравственного содержания;

Страница 99

99

- формировать бережное отношение к произведениям искусства; активи зировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и муз ыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, муз ыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусств е, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления дет ей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативност ь, индивидуальность, творчество,
организовать посещение выставки, теат ра, музея, цирка;
 изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес д етей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно -творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знан ия об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в
процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения, формировать художественно -творческие способности;
развивать у детей чувство форм ы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с зад ачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно -прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско -майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о

Страница 100

100

народных игрушках (городецкая игрушка, бо городская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, пе реживания, чувства, мысли;
- поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чи стоте, по окончании работы приводить его в порядок;
 конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни;
- создавать разнообразные постройки и констр укции; поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
 музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш); развивать у де тей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой;
- накапливать представления о жизни и творчестве ко мпозиторов; продолжать развивать у
детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творче ской интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
ра звивать у детей умение сотрудничества в коллективн ой музыкальной деятельности;
 театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
- знакомить детей с театральной терминол огией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка ;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, эле ментов костюмов и атрибутов;
культурно -досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
- формиро вать основы досуговой культуры во время игр, тв орчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;

Страница 101

101

- формировать понятия праздничный и будний день, понима ть их различия; знакомить с
историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнител ьного образования в
ДОО и вне её .
Содержание образовате льной деятельности

Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус , эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоят ельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусств о, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к позна нию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культ урно -досуговую).
Педагог формирует духовно -нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духов но -нравственного содерж ания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно -прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусств а:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельн ости.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). З накомить с
творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов -песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофье в, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
и другое. Обращае т внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота , длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать

Страница 102

102

здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на опис ание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорны х развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особен ностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно -творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знания о б основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (на пример, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслит ельные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в и зображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, ли тературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по -разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит ра сполагать предмет на листе с учё том его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рис ования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем

Страница 103

103

закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисова ть акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педаго г закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно -зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании г уашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетн ое рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит ра сполагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располага ть на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет з нания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной дек оративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает зн акомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов -Майдана. Педагог включает го родецкую и полхов -майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов -майданской, гжельско й росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деяте льности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расп исывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинирова нным способами. Учит сглажива ть
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных ком позициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.

Страница 104

104

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Пед агог развивает
у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепл яет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно -прикладного искусства . Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация : педагог закрепляет умение детей создавать изображения (ра зрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два -
четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольник и),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и друг ое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к матер иалам.
4) Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволо ка в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно -ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДО О, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно -печатных игр. Закрепляет
умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конст руктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции по стройки одного и того же

Страница 105

105

объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам про изведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно -ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчество м некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самосто ятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колы бельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально -ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать че рез движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориен тироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танце вальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально -игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
со держания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах : педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; зн акомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Раз вивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует
использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Теа трализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области

Страница 106

106

театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношен ия. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно -досуговая деятельность .
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Зн акомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- вос питывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно -прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
ци рк);
- формировать у детей духовно -нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в про цессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно -
патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно -
нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать
детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания де тей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять знания дет ей о творческой деятельности, её
особенностях;
- называть виды художественной деятельности, профессию деятеля ис кусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями ( законными
представителями);
 изобразительная деятельность:

Страница 107

107

- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, т ворческое воображение, наблюдательность и
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процес с ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать детя м, чем
отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности;
- называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих п роизведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно -творческой деятельности; воспитывать
самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изобр ажения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать условия для
свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать анал итические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
- развивать художественно -творческие сп особности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объ единяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей вырази тельности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих ра бот и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечения м, художественных проектах);
 конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть констр укцию объекта и анализировать её основные части,
их функциональное назначение; закрепл ять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
- знаком ить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно -творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
 музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско -па триотические чувства чере з изучение Государственного гимна
Российской Федерации;

Страница 108

108

- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально -эстетический
вкус;
- развивать детское музыкально -художественное творчество, реализация самостоят ельной
творческой деятельности детей;
- удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызыва ть яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы
художественно -эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально -
нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музык е;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
 театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материа лов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно -образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных те атральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, реж иссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизаци ях, сп ектаклях;
 культурно -досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллекти вной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различно й
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее)

Страница 109

109

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к и скусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитыв ает гражданско -патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно -
прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразитель ного искусства и народным декоративно -прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей , организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родите лями (законными представителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор теа тра, архитектор и
тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи чи тают и слуша ют и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Ва снецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Мавр ина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский -Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вив альди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен -Санс другие), композиторов -
песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму , пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно -прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет предс тавления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интере с к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять

Страница 110

110

сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выд елять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональн ые особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Пет ергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по кон туру
крыши). 1
2) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование
Предм етное рисование : педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца за витка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городе ц) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переход ы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умен ие создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто -зеленый, серо -голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цв ета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Уч ит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогаще ния

Страница 111

111

колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно -зеленые, только что появившиеся листочки, бледно -зеленые с тебли
одуванчиков и их темно -зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно -
творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование : педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на лист е в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование : педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение созд авать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерн ые для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму осн овной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка т анцует; дети делают гимнастику -
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух -трех фигур,
развивать чувство композиции, умение перед авать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка : педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применят ь стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация : педагог продолжает формировать умение детей создават ь предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; и зображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько пред метов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем

Страница 112

112

полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); у чит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество : при р аботе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (миш ка -физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздни кам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простей шие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с пом ощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно -прикладное искусство : педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при р исовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, сли тности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства опре деленного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного в ида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленны й
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивны е решения
на основе анализ а существующих сооружений.

Страница 113

113

Конструирование из строительного материала : педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общ ей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов : педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкц ии педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкци и, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание : педагог развивает у детей навык восприятия звуков п о высоте в пределах
квин ты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (тем п, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение : педагог совершенствует у детей пев ческий голос и вокально -слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (д икцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощря ет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально -ритмические движения : педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков та нцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально -образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т ак далее); педагог развивает у детей танцевально -игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально -игровое и танцевальное творчество : педагог способствует разв итию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной и сполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; л укавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.

Страница 114

114

6) Игра на детских музыкальных инструментах : педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует исполь зование песен, музыкально -ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально -театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально -творческих
способностей ребёнка .
Театрализов анная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атр ибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонаци я,
движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и друг ое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вн осить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоционал ьное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, прос мотренных спектаклей.
Культурно -досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее ). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интер ес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополни тельного образования

Содержание работы по образовательной области « Художественно -эстетическое
развитие» в части формируемой участниками образовательных отношений представлено
программами:

Страница 115

115

- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возра ста «Цветные
ладошки» . Лыкова И.А (изобразительное искусство для детей группы раннего возраста и
младшей группы ), стр. 48 -74 ;
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Умные пальчики:
конструирование в детском саду» Лыкова И. А. (конструирование для дет ей средней группы),
стр. 93 -112;
- программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Ритмическая мозаика» Буренина А.И. (музы кальное развитие детей младшей, средней ,
старшей и подготовительно й групп ах ), стр. 7-40 .

2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движе ния (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально -ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с пе дагогом в небольших
подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
 - укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно -
гигиеничес кие навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально -ритмические упражнения в различных формах физкультурно - оз доровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совме стно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культур но -
гигиенические навыки.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
1) бросание, катание, ловля : скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
40 педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (рас стояние 50 -100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из -за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100 -125 см двумя и одной рукой; переб расывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1 -1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

Страница 116

116

2) ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 -4
м ( взяв её , встать, выпрямиться ), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 -30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 -40 см);
влезание на лесенку -стремянку и спуск с нее произвольным способом;
3) ходьба : ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по од ному и парами, взявшись за руки;
4) бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 -30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 -30 -40 секун д; медленный бег на расстояние 40 -80
м; прыжки:
5) прыжки на двух ногах на месте (10 -15 раз); с продвижением вперед, через 1 -2
параллельные линии (расстояние 10 -20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 -30 см); вверх, касаяс ь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10 -15 см;
6) упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 -3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов ( высота 10 -15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 -3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук
в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща , двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
ввер х, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх -вниз, вперед -назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо -влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
- уп ражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
- музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед -назад, кружение на носочках, ими тационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, ку биками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2. Подвижные игры: пе дагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально -ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных

Страница 117

117

упражнениях и сюжетных играх, помо гает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3. Формирование основ здорового образа жизни : педаго г формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно -гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

Младшая группа (дет и в возрасте от 3 до 4 лет)

Основные задачи образовательной деятельности :

 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально -
ритмические упражнения) , спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на с игнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность; укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
спосо бствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно -гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни .

Содержание образовательной деятельности

Педа гог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально -ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным от ражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правил ами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
1) бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предм ета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной

Страница 118

118

руко й; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросани е, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расст ояние 4 -
5-6 м до кегли (взять её , встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 -4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м);
2) ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске ; влезание на лесенку -
стремянку или гимнастичес кую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
3) ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чере довании с бегом;
4) бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание о т ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50 -60 сек; быстрый бег 10 -15 м; медленный бег 120 - 150 м;
5) прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 -3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с м еста (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25 -30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 -6
параллельных линий (расстояние 15 -20 см); спрыгивание (высота 10 -15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2 -5 см);
6) упражнения в равновесии : ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 -20 см,
длина 2 -2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, при ставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведен ие их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости по звоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вп еред и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
- упражнения для развития и укреплени я мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включае т в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги

Страница 119

119

вперед, на п ятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения -
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вме сте с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2. Подвижные игры: педагог поддерживает ак тивность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенн ым способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает). 3)
3. Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или дру г друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4. Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими веща ми и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не на рушать правила).
5. Активный отдых .
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 -2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 -25 минут. Содержание состав ляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры -забавы, аттракционы , хороводы, игры с пением, музыкально -
ритмические упражнения. Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка -экскурсия). День здоровья прово дится один раз в квартал.

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные дви жения, общеразвивающие, в том

Страница 120

120

числе музыкально -ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, мет кость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребёнка, опорно -двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формирова ть представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует двигательные умения и навыки, ра звивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подви жной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закреп ляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
1) бросание, катание, ловля, метание: бросание, катание, ловля, метание: прока тывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 -3 м), положенными (на расстоянии 15 -20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 -80
см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от пе дагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание
и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из -
за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 -4
раз подряд; бросание мяча двумя руками из -за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертика льную цели с рассто яния 2 -2,5 м ;
- 2) ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1 -2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;

Страница 121

121

3) ходьба: ходьб а обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сиг налу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной) ;
4) бег: бег в колонне по одному, на носках , высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1 -1,5 мин; проб егание 30 -40 м в чередовании с ходьбой 2 -3 раза;
медленный бег 150 -200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами
по 5 -6 человек с одной стороны площадки на другую; бег вра ссыпную с ловлей и
увёртыванием ;
5) прыжки: прыжки на дв ух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе -ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2 -3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40 -50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой ;
6) упражнения в равновесии упражнения в рав новесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; 72 стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны .
Общера звивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгиб ание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладыв ание предметов с места на место;
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них . К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика :

Страница 122

122

- музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выстав ление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые у пражнения : педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в дви жении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2. Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические кач ества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление цел еустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре) .
3. Спортивные упражнения : педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможе ние при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуё лочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4. Формирован ие основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 -1,5 часов. Досуг
организует ся 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20 -25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с

Страница 123

123

элементами соревнования, аттракционы, музыкально -ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и пра здники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России. Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяц а. В этот день проводятся физкультурно -оздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальн ой двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, коорд инацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в ко манде; воспитывать
патриотические чувства и нравственно -волевые качества в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре , формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно -
двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровител ьном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

Содержание образовательной деятельности

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерж ивает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры -эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблю дение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно -волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоров ом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей )
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.

Страница 124

124

1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнени я, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
1) бросан ие, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывани е
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 -6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из -за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мя чи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 -5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
- 2) ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 -4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; полза ние по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
3) ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 -4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
4) бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убе гая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 -
2 мин; медленный бег 250 -300 м; быстрый бег 10 м 2 -3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
5) прыжки : подпрыгивание на месте одна нога вперед -другая назад, ноги скрестно -ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; пер епрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 -40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10 -15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 -4 м; на одной ноге (правой и
левой ) 2 -2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 -5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
6) упражнения в равновесии ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки ( с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».

Страница 125

125

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деяте льности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед -назад с хлопко м впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускани е вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещи вание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватыван ие предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место .
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнооб разных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощ ряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утрен ней гимнастики и другие формы
физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально -ритмические упражнения и ко мплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: хо дьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий рит мичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух -трех освоенных движений.
Строевые упражнения : педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки
в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2. Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх -эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентиров аться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность .

Страница 126

126

Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно -волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
подд ерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно -нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3. Спортивные игры: педагог обучае т детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2 -3 м);
знание 3 -4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана раке ткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 -5 м); игра по упрощенным п равилам.
4. Спортивные упражнения : педагог обучает детей спортивным упражне ниям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полу ёло чкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
4. Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильно е питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с парт нером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и

Страница 127

127

оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и о кружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья) .
5. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжитель ностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем в оздухе, продолжительностью 30 -40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры -эстафеты, музыкально -ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социа льно -значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные меропри ятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону состав ляет 30 -40 минут, общая 95
продолжительность не более 1,5 -2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)

Основные задачи образовательной деятельности:

 обогащать двигательный опыт детей с помощью упраж нений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, с амостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление иници ативы и
самостоятельности при её организации, партнерс кое взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно -волевые каче ства и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и разли чных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представл ен ия о
разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,

Страница 128

128

туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и
при проведении тур истских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к со хранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям .

Содержание образовательной деятельности

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и спосо бностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально -ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр -эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соотве тствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно -оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самок онтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения , комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, п оддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и с троевые
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
1) бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасыван ие мяча
друг другу сидя по -турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому) ;
2) ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезани е на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (з ахват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;

Страница 129

129

3) ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами , приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
4) бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2 -3 минут; быстрый бег 20 м 2 -3 раза с перерывами; челноч ный бег
3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по -турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности ;
5) прыжки: подпрыгивания на д вух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо -влево -вперед -назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как с какалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание п од вращающейся скакалкой
парами;
6) упражнения в равновесии : подпры гивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения ост ановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыт а в игровой деятельности и
повседневной жизни .
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и

Страница 130

130

пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечн ым напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утре нней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально -ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занят ий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередно е выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух -
трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения : педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 -3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; п овороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки .
2. Подвижные игры: Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию под вижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр -эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве .
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовы вать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать ва рианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формировани ю духовно -
нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а так же региональных и климатических особенностей .

Страница 131

131

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 -5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит .
Элементы баскетбола: передача мяча д руг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из -за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу .
Элементы футбола: переда ча мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): вед ение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сет ку после его отскока от стола.
4. Спортивные упражнения : педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем возду хе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 -600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; по днимание на горку «лесенкой», «ё лочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокат е: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10 -15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде
у бортика и без опоры.
4. Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физ ической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх -эстафетах, взаимодействии с

Страница 132

132

партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инве нтарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особе нностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
5. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр -эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свеж ем воздухе, продолжительностью 40 -45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры -эстафеты, музыкально -ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники напра влены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и орга низации санитарных стоя нок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 -2,5 часов. Время непрерывного движения
20 -30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой про гулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о ту ризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяже лые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентиров аться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

2.1.6. РЕШЕНИЕ СОВОКУПНЫХ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

«Социально -коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:

Страница 133

133

- воспитани е уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уро дстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции; создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социа льно
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, поним ание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов Рос сии независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы .

«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношени я к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

«Художественно -эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота» , что предполагает:
- воспит ание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобще ние к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия

Страница 134

134

детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно -творческой
деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально -образного способов его освоения детьми;
- созда ние условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

«Физическое развитие»: приобщ ение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» , что
предполагает :
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрасто сообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; форми рование у
ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.


2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В О ОП ДО учитываются вариативные формы, способы, методы организации
образовательной деятел ьности. Все формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО и
обеспечивают активное участие воспитанников в образовательном процессе в соответствии со
своими возможностями и интересам и. Учитывается личностно -развивающий характер
взаимодействия и общения и др. При подборе форм, методов, способов реализации ОП ДО для
достижения планируемых результатов, учитываются:
– возрастные особенности воспитанников;
– индивидуальные особенности и особые образовательные потребности воспитанников с
нарушениями речи;
– личные интересы, мотивы, ожидания, желания.
Вариативные формы реализации ОП ДО
Вариативные формы реализации ОП ДО (организационные формы) – это внешнее
выражение содержания дошкольного образования, согласованной деятельности педагога и
воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную
обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Реализация ОП ДО осуществляется е жедневно в форме:
– организованной образовательной деятельности – ООД (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия);
– образовательной деятельности в ходе режимных моментов (поручения, дежурство,
коллективный труд и т.д.);

Страница 135

135

– образовательной деятел ьности в процессе самостоятельной деятельности воспитанников (все
виды игр);
– в различных видах детской деятельности (проектная деятельность, экспериментирование,
конструирование, моделирование, кол лекционирование и т.д.);
– образовательной деятельности в процессе взаимодействия с семьями воспитанников (досуги,
вечера, праздники, экскурсии, выставки, соревнования , конкурсы, экологические и
благотворительные акции и т.д.).
Примером вариативных форм организации образовательной деятельности могут служить
такие формы как: организованная образовательная деятельность (занятия); различные виды и гр,
в том числе свободная игра , сюжетно -отобразительная и сюжетно -ролевая, и др. виды игр,
подвижные и т народные игры; взаимодействие и об щение воспитанников и взрослых или
воспитанников между собой; п роекты различной направленности (исследовательские,
творческие); праздники, акции т.п., а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы че рез сочетание
организованных взрослыми и инициируемых детьми видов деятельности. Все формы носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей,
развития двух и более видов детской деятельности.
Образовательные о бласти Основны е формы работы
Социально Jкоммуникативное
развитие =
J=игровая деятельность; =
J=различные виды трудовой деятельности; =
J=ситуативное обучение; =
J=режимные моменты; =
J=совместная деятельность педагога и воспитанников
тематического характера; =
J=экспериментирование; =
J=проектная деятельность; =
J=праздники и развлечения; игра; =
J=эк скурсии =(в том числе виртуальные) =и т.д. =
Познавательное разви тие = J=индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия; =
J=режимные моменты; =
J=игровая деятельность; =
J=самостоятельная деятельность; =
J=создание коллекций; =
J=проектная деятельность; =
J=исследовательская деятельность и экспериментирование; =
J=конструирование; =
J=решение проблемных ситуаций X=
J=экскурсии (в том числе виртуальные) K=
Речевое развитие = J=индивиду альные, подгрупповые и фронтальные занятия; =
J=режимные моменты; =
J=игровая деятельность; =
J=самостоятельная деятельность; =
J=литературные конкурсы и викторины и т.д. =
Художественно Jэстетическое J=индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занят ия; =

Страница 136

136

развитие - игровая деятельность;
- художественно -продуктивная деятельность;
- экскурсии (в том числе виртуальные);
- создание коллекций;
- наблюдение природных объектов;
- тематические досуги;
- творческие выставки и т.д.

Организованная образовательная де ятельность имеет, прежде всего, игровой, сюжетно -
тематический, проблемно -поисковый, интегрированный принцип построения коррекционно -
развивающей деятельности. Языковые средства отбираются с учетом этапа обучения,
индивидуальных возможностей воспитанников с учётом зоны актуального и ближайшего развития
каждого воспитанника. Занятия носят личностн о-ориентированный характер, что способствует
социализации воспитанников и ориентации их на общечеловеческие ценности, адаптации к
окружающей среде. Максимально допуст имый объем образовательной нагрузки соответствует
СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врач а России от 28 января 2021 г.

Возраст Продолжительность образовательной нагрузки (мин ), не более
На одном занятии В сутки
От 1,5 до 3 10 20
От 3 до 4 15 30
От 4 до 5 20 40
От 5 до 6 25 50 или 75, если одно занятие пройдет
после дневного сна
От 6 до 7 30 90
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной
деятельности – не менее 10 минут. В середине организованной образовательной деяте льности
статистического характера проводятся физкультурные минутки , динамические паузы . Занятия
начинают ся не раньше 08:00, а заканчивают ся не позднее 17:00 .
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряж ения воспитанников, проводится в первую половину дня. Для профилактики
утомления воспитанников рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т. д. Образовательная деятельность физкультурно -оздоровительного и эстетического
цикла зани мает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную
деятельность. В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников дошкольной
образовательной организации предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые
орг анизуются в вечернее время 1-2 раза в неделю продолжительностью в соответствии с
возрастом детей.
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группах от пяти лет и старше. Во время занятий с использованием электронных сред ств
обучения воспитатели проводят гимнастику для глаз. Непрерывная и суммарная
продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях составляет:

Страница 137

137

Электронное
средство обучения
Возраст
воспитанника
Продолжительность, мин., не более
На одном заня тии В день
Интерактивная доска 5-7 7 20
Интерактивная панель 5-7 5 10
Персональный
компьютер, ноутбук 6-7 15 20
Планшет 6-7 10 10

Для воспитанников 5 -7 лет продолжительность непрерывного использования:
- экрана с демонстрацией обучающих фильмов, прог рамм или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5 –7 минут;
- уровень громкости устанавливается до 60 процентов от максимальной.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Социально коммуникат ивное развитие:
- ситуативные беседы п ри проведении режимных моментов ;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для заняти й, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных м оментов.
Познавательное и речевое развитие:
- создание речевой развивающей среды ; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
- ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей;
- обсуждения (пользы закалива ния, занятий физической кул ьтурой, гигиенических процедур).
Художественно эстетическое развитие:
- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимн астики;
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек.
Ф изическое развитие:
- комплексы закаливающих процедур (оздо ровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, п олоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвиж ные игры во второй половине дня.

Регламентирование образовательного процесса на неделю

Возрастные группы
Общеразвивающие группы Компенсирующие группы

Страница 138

138

Наименование
возрастных групп
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
логопедиче с
кая группа
Подготовител
ьная к школе
логопедическ
ая группа
Количество
возрастных групп
1 1 1 1 1
Организованная
образовательная
деятельность
10 10 10 14 15
Объём
образовательной
нагрузки в неделю
(мин)
100 150 200 350 450

Страница 139

139

План организованной образов ательной деятельности

Возрастные группы =
Общеразвивающие группы = Компенсирующие =группы =
Виды организованной
образовательной деятельности =
(количество в неделю) =
Вторая группа
раннего возраста =
Младшая группа = Средняя группа = Старшая
логопедическая
группа =
Подг отовительная
логопедическая
группа =
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность осуществляется на основе принципа интеграции в организованной образовательной деятельности воспи танников
и педагога, а также реал изуется в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности в оспитанников. =
Социализация, р азвитие общения, н равственное воспитание. = Ребенок в семье и обществе =
Самообслуживание, самостоятельность, т рудовое восп итание. = Формирование основ безопасности =
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно Jисследовательская
деятельность =
Режимные моменты (ежедневно) =
Формирование целостной
картины мира: ознакомление =с
предметным окружением ,
социальным миром и миром
природы =
1(10) = 1(15F = 1(20F = 1(25F = 1(30F =
ФЭМП = 1(10) = 1(15F = 1(20F = 1(25F = 2(60F =
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи = 1(10) = 1(15F = 1(20F = 1(25F = 1(30F =

Страница 140

140

Приобщение к художественной
литерат уре
Чтение художественной литературы ежедневно, вынесено в совместную деятельность или реализуется
комплексно с другими видами деятельности (ежедневно)
Коррекция речи 3(75) 3(90)
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Приобщени е к искусству Режимные моменты (ежедневно)
Музыкальная деятельность 2(20) 2(30) 2(40) 2(50) 2(60)
Конструктивно -модельная
деятельность
Режимные моменты (ежедневно)
Изобразительная деятельность
Рисование 1(10) 1(15) 1(15) 2(50) 2(60)
Лепка 1(10) 0,5 1(15) 0,5 1(20 ) 0,5 1(25) 0,5 1(30)
Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура в
помещении
2(20) 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)
Физическая культура на улице 1(10) 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)
Бассейн 1(15) 1(20) 1(25) 1(30)

Страница 141

141

Способы реализации О ОП ДО
Обеспечение эмоционал ьного благополучия воспитанника
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
– общаться с воспитанниками доброжелательно, без обвинений и угроз;
– внимательн о выслушивать, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
– помогать воспитанникам, обнаружить конструктивные варианты поведения;
– создавать ситуации, в которых воспитанники могут выразить свое отношение к лич ностно -
значимым для них событиям и явлениям, в том чис ле происходящим в детском саду;
– создавать условия для свободной игровой деятельности;
– обеспечивать чередование ситуаций, в которых воспитанники играют вместе и могут при желании
побыть в одиночестве или небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у воспитанников доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
– устанавливать понятные для воспитанников правила взаимодействия;
– создавать ситу ации обсуждения правил, прояснения воспитанникам их смысла; – поддерживать
инициативу воспитанников старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил
(когда они совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Разв итие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы воспитанники могли:
– учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
– быть автономными в своих дейс твиях и принятии доступных им решений;
– изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями.
Создание условий для ин теллектуально -речевого развития
Стимулировать интеллектуально -речевое развитие и познавател ьную деятельность
воспитанников педагог может:
– регулярно предлагать воспитанникам вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и раз мышления;
– регулярно предлагать воспитанникам открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно -
поис ковые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
– позволять воспитанникам определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
– организовывать обсуждения, в которых воспитанники могут высказывать разные точки зрения по
одному и том у же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
– помогать воспитанникам обнаруживать ошибки в своих рассуждениях;
– предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда воспитанни кам трудно решить задачу.

Страница 142

142

Создание условий для самовыражения
Для того чтобы воспитанники научились выражать себя, педагог должен:
– создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности
(творческое рассказывание , продук тивная деятельность );
– предлагать такие задания, чтобы детские ответы и произведения не были стереотипными;
– поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств.
Методы, приемы и средства реализации О ОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
Метод – это способ совместной деятельн ости педагога и воспитанников, в результате
которой происходит передача знаний, умений и навыков. Общепринятой в методике (как и в
дошкольной дидактике в целом) является класси фикация следующих групп методов.

Применение разнообразных методов в образовател ьном процессе ДОУ
Название
метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные Виды: рассказ, объяснение, беседа . дискуссия. Чтение и рассказывание
художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая
беседа, все в иды рассказывания без опоры на наглядный материал, сочинение,
объяснение и т.д. Словесные методы позволяют в кратчайшие сроки
обеспечить вербальный обмен информацией между педагогом и
воспитанником.
Наглядные Группы наглядных методов, нацеленные на решен ие образовательных задач
наглядными средствами: метод иллюстраций и метод демонстраций,
наблюдение.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пос обий,
плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с
показом мультфильмов, диафильмов, видеофильмов и др.
Непосредственное наблюдение и его разновидности – наблюдения в природе,
экскурсии; опосредованное наблюдение – рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по картинам и игрушкам, расположение предметов по образцу,
схеме, модели, выкладывание последовательностей, серий, классификация и
группировка по заданному свойству или признаку, выкладывание логических
цепочек.
Практически е Практические методы обучения направлены на познание действительности и
основаны на практической деятельности и формируют практические умения и
навыки.

Страница 143

143

Дидактические игры и упражнения, игры -драматизации, инсценировки,
пластические этюды, хороводные игры могут проводиться в организованной
образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру деятельности детей и педагогов
Информационно
-рецептивный
Педагог сообщает готовую информацию; дети – воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти (рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и
др.). Один из наиболее экономных способов передачи информации.
Репродуктивный Многократное повторение способа деятельности детей по образцу педагога с
целью формирования навыков и умений, за крепления представлений
(упражнения на основе образца вос питателя, катехизическая беседа с
использованием вопросов на воспроизведение материала), составление
рассказов с опорой на предметную или предметно -схематическую модель
Деятельность педагога заключа ется в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей - в выполнении действий по образцу.
Проблемный Педагог ставит проблему и показывает путь ее решения (рассказ воспитателя о
способе решения проблемы), воссоздающее наблюдение (идет применение
зн аний на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение
изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический Эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача д елится на
части -проблемы, в решении которых принимают участие воспитанники
(применение знаний в новых условиях). К ним относятся: упражнения
конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое
содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом
деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
Исследователь -
ский
Направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов
решения проблем: творческие упражнения, элементарный опыт,
экспериментирование. В осно ве исследовательской деятельности лежит
познавательный интерес. В процессе образовательной деятельности дети
овладевают способами познания, прогнозирования, предвосхищения событий,
способности к самостоятельной постановке вопросов. Педагог создаёт условия
для удовлетворения интереса ребёнка.

Методические п риемы реализации ОП ДО
Большое значение имеют приё мы, которые используют педагоги в своей работе:
- показ картин, предметов, игрушек;
- показ образца;
- показ способа действия
- сравнение;
- пояснения, объяснения ;
- педагогическая оценка;
- внезапное появление объекта;
- выполнение игровых действий;
- инсценировки;
- загадки;
- введение элементов соревнования;
- создание игровой ситуации;
- имитация голоса, движения ;
- создание игровой ситуации;

Страница 144

144

- воп росы, требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности).
Для коррекционно -развивающей деятельности с воспитанниками, имеющими
отставание в речевом развитии педагогам необходимо использовать различные методы и приёмы
с максимальным включением анализаторов , разнообразные игры . Наблюдение, как используемый в
образовательной программе метод связан с применением картин, рисунков, профилей артикуляции, а
также с показом артикуляции звука, упражнений . Так же в своей профессиональной деятельности по
коррекции речи воспитанников учитель -логопед использует специализированные методы:
двигательно -кинестетический, верботональный, методы арт -терапии, сказкотерапии,
психогимнастика и т.д.
Средства реализации ООП ДО
Средства реализации ОП ДО (средства обучения ) – это материальные объекты и предметы
естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в воспитательно -
образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности
педагога и воспитанников для до стижения поставленных целей обучения, воспитания и развития:
– демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
– визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные
(для зрительно -слух ового восприятия);
– естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
– реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные).
Педагогам целесообразно использовать средства, направленные на развитие активной
деятельности воспитанников:
– игровой (игры, игрушки);
– коммуникативной (дидактический материал);
– чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
– познавательно -исследовательской (нату ральные предметы для исследования и образно -
символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
– продуктивной (для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный
материал, конструкторы, природный и бросовы й материал, оборудование и материалы для развития
мелкой моторики рук);
– музыкально -художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал для
работы над голосом, темпом и ритмом речи);
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, пол зания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда).
Актуально применение не только традиционных (книги, игрушки, картинки и др.) средств,
но и современных, а также перспективные дидактические сред ства, основанные на достижениях
технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы). Основная задача электронных
образовательных ресурсов в том, чтобы они носили не рецептивный (простая передача информации с
помощью ТСО), а интерактивный харак тер (в диалоговом режиме, как взаимодействие воспитанника
и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает
эффективность реализации ОП ДО.

Страница 145

145

Коррекционно -развивающая работа с воспитанниками – процесс трудоемкий, длительный,
зачастую монотонный и не привлекательный, чаще всего используются приемы воспроизведения,
отсроченного повторения необходимых упражнений. Желание сделать его интересным, динамичным,
творческим, и, что немаловажно, универсальным, позволяющим поставить и реши ть сразу несколько
задач с учетом зон актуального и ближайшего развития каждого воспитанника, привело педагогов к
идее разработки и создания авторских многофункциональных дидактических игр, методических
пособий, которые включаются во все направления коррек ционно -развивающей работы и
обеспечивают полноценное материально -техническое, методическое и дидактическое обеспечение
всей логопедической практики в образовательной организации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Применение педагогич еских технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные
педагогические технологии. При этом одной из основных задач в ходе их п рименения является
формирование активного, деятельного отношен ия воспитанников к познанию мира .
Наименование
технологии =
Задачи = Формы организации =
Технология проектной
деятельности =
Развивать и обогащать социально J
личностный =опыта посредством
включения детей в сферу
межличностного взаимодействия. =
Экскурсионные,
познава тельные, игровые,
конструктивные,
коллекционирование, игры J
путешествия. =
Технология
исследовательской
деятельности =
Формировать =способности к
исследовательскому типу
мышления. =
Эвристические беседы,
наблюдения, моделирование,
опыты, проблемные ситуации K=
Зд оровьесберегающие
технологии =
Обеспечивать =возможности
сохранения здоровья,
формирование знаний о здоровом
образе жизни. =
Закаливание, дыхательная
гимнастика, утренняя
гимнастика, подвижные игры,
гимнастика для глаз,
артикуляционная гимнастика. =
=«Загадка дн я» = Разви вать =реч ь=и обуч ать =началам
грамоты K=
Фо рмирова ть =математически е=
представлени я=и логическо е=
мышлени еK=
Развивать представлениями =об
окружающем мире. =
Эвристические беседы,
проблемные ситуации. =
«Линейный календарь» = Формирова ть =начальные
представления о времени, навыки
счёта, математические =
предст авлени я=и логическо е=
Беседы, проблемные ситуации. =

Страница 146

146

мышлени е.
Развивать представления об
окружающем мире.
ТРИЗ (теория решения
изобретательских задач)
Показа ть ребёнку радость
творческих открытий .
Эвристические беседы,
проблемные ситуации.
Мнемотехника Развивать умение понимать и
рассказывать текст с помощью
графической аналогии , выделять
существенные признаки.
Содействовать решению
изобретательских задач сказочного,
игрового, экологического,
этического характер а.
Составление рассказа по
картине, пересказ сказок и
небольших рассказов,
заучивание стихотворений.
Эдьютеймент Развивать и воспитать через игру с
элементами развлечения через
включение игры в процесс
обучения или в оспитания
Разнообразные досуговые
мероп риятия по всем
направления детского
развития.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления
образовательного процесса:
- климатических: врем я начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и пр.;
- национально -культурных: учет интересов и потребностей детей различн ой национальной и
этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(произведения поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно -прикладное искусство и др.);
- демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье),
наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
- социально -экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона
обуславливают тематику ознакомления с труд ом взрослых, не только с распространенными
повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей
Кемеровской области: шахтёры, металлурги, железнодорожники.
Особенностью организации образовательной деятельности является си туационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и воспитанников, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организ ованного взаимодействия

Страница 147

147

воспитателя и воспитанника. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный пр одукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации носят преимущественно комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации исполь зуются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развит ие способности рассуждать и делать выводы.
Педагоги создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие воспитанников
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивос ть и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят воспитанников перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предмет ные и условно -графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
воспитанников: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, кото рые скрыты от воспитанников в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает воспитанников к б удущему школьному обучению.
Педагог широко использует также ситуации вы бора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в об разовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у воспитанников знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление воспитанником активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «з апускать» инициативную деятельность через постановку
проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания воспитанников к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный п одход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого -либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый воспитанниками (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно -ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности воспитанника в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использов анием детских проектов, игр -оболочек и игр -путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей -коллажей и
многое другое. Организованная образовательная деятельность основана на организации педагог ом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью воспитанника дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других в идов деятельности воспитанника дошкольного возраста. В сетке
организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

Страница 148

148

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деят ельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах – это дидактические и сюжетно -дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры -путешествия, игровые проблемные ситуации, игры -инсценировки, игры -этюды и пр.
При э то м обогащение игрового опыта творческих игр воспитанников тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно -ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр -драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения воспитанников и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета , воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельност и, в ней находит отражение опыт, приобретаемый воспитанниками в других
видах деятельности.
Познавательно -исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
воспитанниками объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
воспитанников.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
воспитанниками произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов воспитанников, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность восп итанников представлена разными
видами художественно -творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно -
творческая деятельность неразрывно связана со знакомством воспитанников с изобразительным
искусством, развитием способности художестве нного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно -исследовательской, коммуникативной и продук тивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов , требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
воспитанника. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно -игровые или практические ситуации,
побуждающие воспитанников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени , включ ает:
– наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами воспитанников (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

Страница 149

149

– создание практичес ких, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатн ыми растениями и пр.);
– беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
– индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами раз ных образовательных
областей; – двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
– работу по воспитанию у дошкольников культурно -гигиенических навыков и ку льтуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки , включает:
– подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепле ние здоровья воспитанников;
– наблюдения за объектами и явления ми природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке образовательной организации;
– свободное общение педагога с воспитанниками.

Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы

 Практики культурной идентификации в де тской деятельности – это практики познания
ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире
культуры.
Практики культурной идентификации способствуют :
- формированию ребенком представления: о себе, семейных традиц иях; о мире, обществе, его
культурных ценностях;
- о государстве и принадлежности к нему;
- реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке,
рассказе и др.
- интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культ уру с учетом региональных
особенностей.
 Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это
способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать,
преобразовывать природную и социальную действительност ь.
Практики целостности телесно -душевно -духовной организации ребенка способствуют
единству :
- физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств,
потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно -
ги гиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических
процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
- эмоционально -ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и
волевой сфер ж изнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания;
способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);

Страница 150

150

-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя,
смысла и назначения с воей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные
задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность
планировать свои действия).
 Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной
де ятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно -пространственной среды,
обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Практики свободы спос обствуют:
- активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе;
умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять
своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействи я с детьми и
взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в
зависимости от ситуации;
- формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, способности самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
 Практики расширения возможностей ребенка - практики развития способности ребенка
выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности.
Практики расширения возможностей реб енка способствуют :
- развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
- применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в з ависимости от ситуации
развитию способности преобразовывать с пособы решения задач (проблем).
 Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и
права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
- знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите
прав человека;
- воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе
внешнего облика и физических недостатков;
- формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства
ответственности за другого человека, за начатое д ело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Страница 151

151

Содержание основной Прогр аммы обеспечивает учё т национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно -нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (зна ние , мораль, искусство, труд).
Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений , основанная
на единой системе организации воспитания дошкольников с железнодорожной историей и
железнодорожными традициями через создание условий для индивид уального роста ребёнка
через систему профориентационной работы в воспитательный процесс, имеет следующие
приоритетные направления:
- «Железные артерии страны» - ознакомление воспитанников с профессиями
железнодорожников, железнодорожным транспортом, повыш ение интереса к железнодорожным
специальностям, расширение представлений об истории и работе современного
железнодорожного транспорта ;
- «Славим трудовые династии» - воспитание уважения. Гордости за родителей, свою рабочую
династию;
- «Азбука безопасности» - организация работы по охране и укреплению здоровья детей,
реализации комплекса воспитательно -образовательных, оздоровительных и профилактических
мероприятий;
- «Все мы дружная семья» - преемственность профориентационной работы дошкольного
учреждения с у чебными заведениями и предприятиями железнодорожного транспорта.
Реализация Программы предполаг ает активное участие всех детей через использование
разнообразных видов детской деятельности (общение, игра, проблемно -поисковая, продуктивная
и др.).
2.4. СПОС ОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
В ходе реализации образовательных задач ДОО осуществляется поддержка инициативы и
самостоятельности воспитанников. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях с озданной педагогами развивающей предметно -
пространственной среды, обеспеч ивающей выбор каждым воспитанни ком деятельности по
интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Детская самостоятельность – это не стол ько умение воспитанника осуществлять
определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых,
сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения
в социально приемлемых формах. В образ овательном процессе воспитанник и взрослые
выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
содержание, задачи, способы их реализации, а воспитанник творит себя и свою природу, свой
мир. Воспитанникам предоставляется широки й спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы,
способности воспитанника. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации
воспитанника, которому предстоит во взросло й жизни часто сталкиваться с необходимостью
выбора.
Задача педагога в этом случае – помочь воспитаннику определиться с выбором, направить и
увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, дошкольник в большей степени может
удовлетворить свои обр азовательные интересы и овладеть определёнными способами

Страница 152

152

деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.
Обязательным условием взаимодействия педагога с воспитанником является создание
развивающей предметно -пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности,
как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет
сезонность и событийность образования дошкольнико в. Чем ярче будут события, происходящие в
детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
воспитанника, в его эмоциональном развитии. Приоритетные сферы проявления детской
инициативы зависят от возрастных и индивидуальны х особенностей воспитанников.
Ранний возраст
Для детей раннего возраста характерен повышенный интерес ко всему, что происходит
вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их
названия, но и сходства и раз личия , задумываются над простейшими причинами наблюдаемых
явлений. Развитие предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. В этом возрасте совершенствуются соотносящие и
орудийные действия. Приоритетно й сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки инициативы воспитанников 2 -3 лет педа гогам необходимо:
– предоставлять воспитанникам самостоятельность во всем, что не представляет опасности для
их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
– обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся прежде все го в ближайшем окружении;
– побуждать воспитанников к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
зак рывание, подбор по форме и размеру);
– отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи воспитанников;
– не критиковать результаты деятельности воспитанника и его самого как личность;
– формировать у воспитанников привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить воспитанников с
группой, другими помещениями и сотрудниками ДОО, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
– устанавливать простые и понятные воспи танникам нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми воспитанниками;
– проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки воспитанников;
– для поддержания инициативы в продуктивной деятельност и по указанию воспитанника
создавать для него изображения или поделку;
– содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
– поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату тр уда воспитанника.
Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность.

Страница 153

153

Для поддержки инициативы воспитанника 3 -4 лет педагогам необходимо:
– создавать условия для реализации собственны х планов и зам ыслов каждого воспитанника;
– рассказывать воспитанникам о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
– отмечать и публично поддерживать любые успехи воспитанников;
– помогать воспитаннику найти способ реализации собственных пос тавленных целей;
– способствовать стремлению научиться делать что -то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
– в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям воспитанника,
позволять действовать ему в своем темпе;
– не оценивать отрицательно результаты деятельности воспитанников, а также их самих,
ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи;
– учитывать индивидуальные особенности воспитанников, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным воспитанникам;
– уважать и ценить каждого воспитанника независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
– создавать в группе положительный психологическ ий микроклимат, в равной мере проявлять
внимание ко всем воспитанникам: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому воспитаннику, проявлять деликатность и
терпимость;
– предоставлять воспитанник ам возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.

Средн ий дошкольный возраст
Основные достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием из образительной деятельности,
конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его
детализацией. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет
воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемы х объектах или явлениях, а
педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим
естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.
Для поддержки детской инициативы педагогам необходимо:
– способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
– обеспечивать для воспитанни ков возможности осуществления желания примеривать на себя
разные роли , переодеваться и наряжаться;
– создават ь условия, обеспечивающие воспитанникам возможность конструирова ть из различных
материалов «дом», укрытие для сюжетных игр и т.п. ;
– при необходимости осуждать негативный поступок воспитанника с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его кач еств;
– не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
– обязательно участвовать в играх воспитанников по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве пар тнера, равноправного участника с использованием опосредованных
приёмов руко водства (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
– привлекать воспитанников к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;

Страница 154

154

– побуждать воспитанников формировать и выражать собственну ю эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
– привлекать воспитанников к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
– читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку .
Старший дошко льный возраст
Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста является:
- обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению
представлений ребенка о мире, готовит его к эле ментарно му осмыслению некоторых понятий;
- систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций
(анализ, сравнение, обобщение, классификация);
- стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность
упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию; классифицировать её.
Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности,
требующей действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология
проект ирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного
процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители.
Приоритетной сферой проявления инициативы у детей 5 -6 лет является внеситуативно -
личн остное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива. Для поддержки детской инициативы педагогам необходимо:
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
внимание и заботу ко всем воспитанникам: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
– уважать индивидуальные вкусы и привычки воспитанников;
– поощрять желание создавать что -либо по собственному замыслу;
– обращ ать внимание воспитанников на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому -то (маме, бабушке, папе, другу);
– создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
воспитанников;
– при необходимост и помогать воспитанникам в решении вопросов и проблем организации игры;
– привлекать воспитанников к планированию жизни группы на день и на бо лее отдаленную
перспективу;
– обсуждать совместные проекты;
– создавать условия и выделять время для самостояте льной творческой, познавательной
деятельности воспитанников по интересам .
Приоритетной сферой проявления инициативы у детей 6 -7 лет является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе ор удийной деят ельности, а также познавательной деятел ьности . Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
– вводить адекватную оценку результата деятельности воспитанника с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;

Страница 155

155

– спокойно реагировать на неуспех воспитанника и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, совершенствование деталей,
рассказывать о своих трудностях, которые и спытывали при обучении новым видам деятельности;
– создавать ситуации успеха , позволяющие воспитаннику реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
– обращаться к воспитанникам, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
– поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
– создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности воспитанников по
их интересам и запросам, предоставлять воспитанникам на данный вид деятельности
определенное время;
– при необходимости помогать воспитанникам решать проблемы при организации игры;
– проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
воспита нников, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
– презентовать продукты детского творчества другим воспитанникам, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.).
Включаясь в разные виды деятельности, воспитанник стремится познать, преобразов ать мир
самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные
программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных момен тах и др.
Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы .
Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива : включенность в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, о бразное мышление. =
 Поддержка спонтанной игры
воспитанников, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства; =
 поддержка самостоятельности
воспитанников в специфических для них
видах деятельности K=
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие : включенность в разные виды
продуктивной деятельности –=рисование,
лепку, конструирование, требующие усилий
по преодолению «сопротивления» материала,
где развиваются произвольность,
планирующая функция речи K=
J=Не директивная помощь воспитанникам,
поддержк а детской самостоятельности в
разных видах изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности; =
 создание условий для свободного выбора
воспитанников деятельности, участников
совм естной деятельности, материалов. =
Коммуникативная инициатива:
включенно сть воспитанника во
взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи. =
 Поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения воспитанников
друг к другу и взаимодействия друг с другом
в разных видах деятельнос ти; =
 установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях. =

Страница 156

156

Познавательная инициатива:
любознательность, включенность в
экспериментирование, простую
познавательно -исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать прос транственно -временные,
причинно следственные и родовидовые
отношения.
 Создание условий для принятия
воспитанниками решений, выражения своих
чувств и мыслей;
 создание условий для свободного выбора
воспитанниками деятельности, участников
совместной деят ельности, материалов.

Эффективные формы поддержки детской инициативы
 Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
 Проектная деятельность
 Совместная познавательно -исс ледовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре природы и науки
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира
и живой природы
 Создание усл овий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Традиции, способствующие развитию детской инициативы (в группах )
 «Утреннее приветствие группы».
 В младших и средней группах наличие стенда «Здравствуйте, я пришёл».
 Празднование дней рождений.
 Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
 В летний период пятница - день праздников и развлечений.
 «Минута тишины» (отдыха) ежедневно.
 Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
 Новые и грушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.
 Наличие в групповых помещениях правил группы.
 «Визитная карточка». В старшей и подготовительной группах представлена визитная карточка
ребёнка на детских шкафчиках в приёмной.

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников предс тавлена в виде
модели психолого -педагогического сопровождения образовательного процес са в ДОУ,
направленное на своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении О ОП ДО ДОУ. (пре дставлена на рисунке ).

Страница 157

157




































Цель ППС (психолого -педагогической службы)
Реализация системы организационных, диагностических, профилактических, обучающих, обучающих, коррекционных и развивающих мер оприятий для воспитанников,
педагогов и родителей, направленных на опти мальное освоение образовательной программы ДО
Задачи ППС
Оптимизировать
организацию
Образовательного
процесса с учётом
индивидуальных
возможностей и
потребностей
воспитанников
Организовать работу,
направленную на
предупреждение
возможного
неблагополучия в развитии
ребёнка, профилактику в
затруднений в развитии
Повысить
профессиональный
уровень педагогов
Повысить псих олого -
педагогическую
компетентность
родителей
Создать психолого -
педагогические
условия для
реа лизации
системных
мероприятий
Оказывать помощь в
кризисной ситуации
Мероприятия
- использование
современных
образовательных
технологий;
- организация
деятельности на основе
взаимодействия;
- использование форм и
методов,
соответствующих
возрасту и
индивидуальным
особенностям;
- обеспечить р ебёнку
возможность выбора;
- вовлечение семьи в
проведение
образовательной
деятельности.
- наблюдение за детьми в
ООД и режимных
моментах;
- анализ результатов
психолого -педагогической
диагностики;
- наблюдение в период
адаптации;
- совместная разработка
рекомендаций
специалистам и семье
- изучение
затруднений
педагогов в
реализации ППС;
- дополнительное
профессиональное
образование;
- самообразование;
- методические
мероприятия;
- организация
сетевого
взаимодействия.
- информация на
официальном сайте
ДОО, стендах;
- проведение
консультаций,
семинаров -
практикумов;
- ознак омление с
информационными
ресурсами;
- посещение
мероприятий в ДОО.
- разработка перечня
функционального
модуля РППС для
психолого -
педагогического
сопровождения;
- создание и
обновление РППС
сопровождения
реализации
образовательной
программы
- снятие негативных
проявлений, несущих
угрозу жизни и
здоровья ребёнка;
- выявление причин
кризисной ситуации;
- Деятельность ПМПк;
- разработка и
реализация
коррекц ионно -
развивающих
программ.
Ре зультат
Родители:
- рост психолого -педагогической
культуры;
- удовлетворённость качеством
образования;
- знание перспектив развития ребёнка
Педагоги:
- рост психолого -педагогической
культуры педагогов;
- сформированность
профессионального сообщества.

Ребёнок:
- повышение уровня освоения
образовательной программы;
- равные стартовые возможности перед
поступлением в школу.

Страница 158

158

Предложенная модел ь состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для
обеспечения эффективного психолого -педагогического сопровождения ОП ДО .
Результат реализации модели:
 создание эффективной системы психолого -педагогического сопровождения реализации
образователь ной программы дошкольного образования;
 создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего
вариативность форм и направлений психолого -педагогического сопровождения;
 выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания
эфф ективных психолого -педагогических условий реализации образовательной программы
дошкольной образовательной организации;
 повышение профессиональной компетентности субъектов психолого - педагогического
сопровождения;
 рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной
программы дошкольного образования.

Совместная деятельность участников психолого -педагогического сопровождения
реализации образовательной программы дошкольного образования включает
следующие блоки:
 Психолого -педагогическое со провождение процесса адаптации детей дошкольного
возраста к условиям ДОУ.
 Психолого -педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).
 Психолого -педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5 -7 лет)
по подготовке к шко ле.
 Психолого -педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными
потребностями - дети с ОВЗ.
 Психолого -педа гогическое сопровождение детей «группы риска» .
 Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОП ДО .

Критери и эффективности реализации психолого -педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования:
 увеличение количества субъектов, участвующих в психолого -педагогическом
сопровождении (педагоги, родители (законные представители), иные специалисты);
 положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной
программы, в коррекционно -развивающей работе;
 вариативность мероприятий проводимых в рамках направлений психолог о-педагогического
сопровождения;
 повышение психолого -педа гогической культуры педагогов, родителей (законных
представителей);
 удовлетворенность услугами психолого -педагогическим сопровождением;
 наличие нормативно -правовой базы, регламентирующей психолого -педагогическое
сопровождение;
 наличие предметно -пространств енной среды для психолого -педагогического
сопровождения.

Страница 159

159

Направления деяте льности педагога -психолога в ДОО
Работа с воспитанниками Работа с родителями Работа с педагогами
 помощь детям в адаптации в детском саду;
 проведение обследования детей и
выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
 определение готовности старших
дошкольников к обучению в школе;
 диагностика игровой деятельности детей;
 организация и регулирование
взаимоотношений детей с взрослыми;
 диагностика взаимоотношений со
сверст никами (социометрия)
 психолого -педагогическое просвещение родителей
(консультации, наблюдение за ребенком);
 развитие осознания педагогического воздействия
родителей на детей в процессе общения;
 снижение уровня тревожности родителей перед
поступлением детей в школу;
 обучение родителей методам и приемам организации
занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
 ознакомление родителей с элементами диагностики
психических процессов (внимание, память);
 обеспечение более высокого уровня подготовки детей к
школе.
 подготовка и проведение медико -
педагогического консилиума;
 индивидуальное и групповое
консультирование;
 подготовка и выступление на
педсовете, методическом
объединении;
 повышение психологической
компетенции педагогов.


Перечень и содержание коррекционны х мероприятий педагога -психолога
№
п/п
Содержание
коррекционной работы Виды работы Формы коррекционной работы
1 Развитие познавательной сферы Решение образных и логических задач, дидактические
упражнения, моделирование, использование методик
Подгрупповая и и ндивидуальная работа 2 Развитие коммуникативных
способностей Игры, и гры -тренинги, подвижные игры, а рт-терапия
3 Развитие регуляторных
способностей
Наблюдение, упражнения, этюды, психогимнастика,
игровая ситуация.

Страница 160

160

Специальные условия для получения образования во спитанниками
с нарушениями речи в группах компенсирующе й направленности
В ДОО созданы специальные условия (материально -технические, программно -
методические и кадровые) для получения образования воспитанников с нарушениями речи,
оказания им квалифицированной коррекционно -педагогической поддержки. Коррекционно -
развивающая работа организована в группах компенсирующе й направленности для
воспитанников с нарушениями речи от 5 до 7 лет.
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующе й направленности –
это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные положения:
– коррекционно -развивающая деятельность включается во все направления деятельности ДОО;
– содержание коррекционно -развивающей р аботы – это система оптимальной комплексной
(педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и
ослабление недостатков психического и физического развития воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи.
Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых
нарушений является учитель -логопед. Комплектование групп осуществляется с учетом возраста,
вида и степени выраженности речевых нарушений. Зачисление в группы компенсирующей
направленности проводится с согласия родителей (законных представителей) воспитанников на
основании заключения полученного по результатам обследования ТПМПК и рекомендаций о
профиле соответствующего обучения. В г руппы компенсирующей направленности ДОО
зачисляются, как правило, восп итанники одного возраста и уровня речевого развития.
В дошкольной образовательной организации функционируют две группы компенсирующей
направленности для воспитанников с нарушениями речи:
– старшая группа компенсирующей направленности для воспитанников с нарушениями речи (5 –
6 лет);
– подготовительная к школе группа компенсирующе й направленности для воспитанников с
нарушениями речи (6 – 7 лет).
Выполнение коррекционно -развивающих условий в группах компенсирующей
направленности обеспечивает возможность совершенствования звуковой культуры, обогащения
словарного запаса, формирования грамматического строя речи, развивает связную речь,
закладывает основы речевой и языковой культуры, создает предпосылки для успешного
овладения чтением и письмом. Это, в свою о чередь, способствует освоению воспитанниками с
нарушениями речи основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграции в общеобразовательные учреждения.
Описание специальных условий обучения воспитанников с нарушениями речи
в группах компенсирующей направленности
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей направленности – это
планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные поло жения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОО ;

Страница 161

161

- содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (пе дагогической,
психологической ) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков
психичес кого и физического развития дошкольников с ОВЗ.
1. Создание условий для развития речевой д еятельности и речевого общения воспитанников
Задачи:
– организовать и поддерживать речевое общение во время организованной образовательной
деятельности и в режимных моментах, побуждать, внимательно выслушивать других
воспитанников, фиксировать внимание воспитанника на соде ржании высказываний сверстников;
– создавать ситуации общения для обеспечения мотивации речи, с ледить за пониманием
воспитанниками вопросов, сообщ ений, связанных с различными видами деятельности;
– стимулировать обращение к педагогам и сверстн икам с вопросами, сообщениями, у чить
воспитанников отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать с помощью речи;
– создавать условия для уточнения понимания р ечи в зависимости от ситуации и контекста,
развивать вариативность лексики.
2. Создание педагогических условий развития речи
Задачи:
– соблюдать голосовой режим: разговаривать и проводить организованную образовательную
деятельность голосом разговорной г ромкости, не допус кать форсирования голоса, крика;
– упражнять в координации движений артикуляционного аппарата и мелкой моторики,
артикуляцио нного аппарата и общей моторики;
– корректировать произношение, п обуждать прислушиваться к произношению взрослых и
сверстников и правильно произносить звуки, слоги, слова и т.д. ;
– обогащать активный словарный запас новыми словами с правильно произносимыми звуками,
уточняя толко вание и смысловое значение слов;
– организовывать игры для развития звуко вой стороны ре чи воспитанников.
3. Создание условий для развития слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти,
слухового контроля
Задачи:
– организовывать игры и упражнения для развития слухового внимания, направленные на точное
восприятие вопросов, понимание сло весных инструкций («Небылицы», «Бывает – не бывает»,
«Будь внимательным»).
4. Создание условий для разви тия речевого слуха воспитанников
Задачи:
– фиксировать внимание в процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов -
названий, свойств, действий на их полноценном слуховом восприятии и правильном
воспроизведении («послушай» , «повтори», «скажи», «назови»);
– привлекать внимание воспитанников к восприятию интонационной стороны речи, побуждать
соотносить интонацию с характером и настроением л юдей;
– проводить игры с музыкальными инструментами, направленные на узнавание, соотнесение и
развитие голоса, интонации, речевого и слухового внимания.
5. Создание условий для формирования восприятия фонематиче ской стороны речи
воспитанников
Задачи:
– проводить специальные игры и упражнения с целью определения места звука в слове, места
ударения, отличительных признаков фонем, количества и последовательности звуков и слогов.
6. Создание условий для формирования темпа и ритма речи

Страница 162

162

Задачи:
– проводить игры и задания для развития умений различения воспроизведения ритма в разных
видах деятельности (игра, изобразительная, двигательная и трудовая деятельность и т.д.);
– планировать занятия по постановке и выделению словесно -логического и смыслового
ударения , выделению ударного слога в с лове и значимых отрезков текста;
– проводить упражнения на совмещение темпа и ритма речи с движениями под музыку и без нее;
– моделировать речевой темп, предлагая образцы правильного произнесения, отрывки из
литературных прои зведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок и т.д.
7. Создание условий для развития связного высказывания воспитанников с использование м
различных типов высказывания
Задачи:
– стимулировать развитие и формирование н е только познавательного интереса, но и
познавательного общения, которое обеспечивается речевыми средствами – высказываниями ,
вопросами, ответами;
– создавать условия для развития диало гической речи, стимулировать собстве нные высказывания
воспитанников;
– помогать воспитаннику перейти на новую ступень ведения диалог а - от участия к
сотрудничеству;
– проводить работу по формированию навыков предварител ьного планирования деятельности;
– следить за выполнением сформулированного до начала игры ролевого правила;
– учить воспитанников составлять рассказы с опорой на план, схемы, серию сюжетных картинок,
мнемотаблицы и т.д.
8. Создание условий для обучения воспитанн иков творческому рассказыванию
Задачи:
– развивать умение воспитанников понимать художественные пр оизведения, мотив п оведения и
отношение персонажей;
– развивать умение воспитанников передавать содержание по ролям , создавая выразительные
образы;
– проводить ролевые игры, организовать театральную деятельность.
9. Создание условий для формирования перво начальных навыков овладения письменной речью
Задачи:
– знакомить воспитанни ков с буквами русского алфавита;
– развивать умение воспитанников выкладывать буквы из палочек и шнурочка, песка, лепить из
пластилина, писать в воздухе , «печатать» буквы , слова и маленькие предложения;
– развивать умение разгадывать ребусы, реш ать кроссворды;
– развивать умение правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать»
незаконченные буквы, читать наложенные друг на друга буквы;
– развивать умение узнавать буквы раз ных шрифтов.
Выпуск воспитанников из образовательной организации осуществляется ППк (психолого -
педагогическим консилиумом) после окончания срока коррекционного обучения. В случаях
необходимости уточнения заключения или продления срока обучения воспитанник и с тяжелыми
нарушениями речи, с согласия родителей (законных представителей), направляются учителем -
логопедом в соответствующее лечебно -профилактическое учреждение для обследования
врачами -специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом, офталь мологом и др.).